Atividades de Eliana

AMIGOS VIRTUAIS E REAIS

2011-12-30T10:47:00.000-08:00

Quatro velas estavam queimando ruidosamente, calmamente.
O ambiente estava tão silencioso que podia-se ouvir o diálogo que travavam.
A primeira vela disse:

- Eu sou a Paz ! Apesar de minha luz as pessoas não conseguem manter-me, acho que vou apagar. E diminuindo devagarzinho, apagou totalmente.

A segunda vela disse:

- Eu me chamo Fé! Infelizmente sou muito supérflua. As pessoas não querem saber de mim. Não faz sentido continuar queimando. Ao terminar sua fala, um vento levemente bateu sobre ela, e esta se apagou.

Baixinho e triste a terceira vela se manifestou:

- Eu sou o Amor! Não tenho mais forças para queimar. As pessoas me deixam de lado, só conseguem se enxergar esquecem-se até daqueles à sua volta que lhes amam. E sem esperar apagou-se.

De repente... Entrou uma criança e viu as três velas apagadas.

- Que é isto? Vocês deviam queimar e ficar acesas até o fim.

Dizendo isso começou a chorar.

Então a quarta vela falou:

- Não tenha medo criança. Enquanto eu queimar, podemos acender as outras velas. Eu sou a Esperança.

A criança com os olhos brilhantes, pegou a vela que restava e acendeu todas as outras...

ESPERO QUE A VELA DA ESPERANÇA NUNCA SE APAGUE DENTRO DE VOCÊ.

Tenha um Maravilhoso Ano Novo.

Distribuição obrigatória de livros didáticos em formato digital é aprovada pela Comissão de Educação

2011-12-10T17:48:00.000-08:00

Distribuição obrigatória de livros didáticos em formato digital é aprovada pela Comissão de Educação

Amigo oculto -Edublogueiros 2011: PRESENTEEEEE!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

2011-12-08T17:41:00.000-08:00

Amigo oculto -Edublogueiros 2011: PRESENTEEEEE!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!: Essa semana podia sentir o cheiro das renas e o som dos sinos perto de minha casa. Sabia que algo estava vindo ao meu encontro. Papai Noel ...

Professor Ivanilson: Livros didáticos: Cultura e História africanas che...

2011-11-23T16:25:00.000-08:00

O livro didático sempre reformulando, apesar do avanço das mídias

Professor Ivanilson: Livros didáticos: Cultura e História africanas che...: As escolas públicas vão receber no ano letivo de 2012 livros didáticos sobre a história e a cultura africa...

INTERPRETAÇÃO DE TEXTO X INTERNET

2011-11-11T17:35:00.000-08:00

Interpretar um texto, é complicado para as crianças do 4ºano do Fund I, mas pesquisar na internet sem o "Ctrl V", fica pior.
A professora pediu aos alunos que pesquisassem sobre a "Proclamação da república". Bom até ai tudo bem, pois eles encontraram vários sites que explicavam a mesma ou quase a mesma coisa. A discussão foi: -Professora? Pode ser esse aqui? É o menor de todos!
Abrimos as questões: Vamos procurar um texto que vocês lendo possam entender com facilidade. Pesquisando, encontramos o site do Smartkids, onde os textos são de fácil entendimento.
Outra questão: E ai o que fazer? Ler? Copiar? não Ler e Entender? Depois de algumas leituras, perguntamos a alguns alunos o que eles tinham entendido. Veio a resposta: Um monte de gente, tentando fazer alguma coisa em alguns lugares.............
Vamos lá: Começei a trabalhar com eles o parágrafo e a idéia do que é parágrafo:Pequena parte ou seção de discurso, capítulo etc. que forma sentido completo e independente. a partir daí, começamos a ler juntos cada parágrafo e discutir o que cada um tinha entendido dele, só ai é que colocamos essas idéias no papel. Ao término do texto, eles tinham o registro de toda a ideia do texto, inclusive "aquele cara", passou a ser Tiradentes. "Num lugar", passou a ser Minas Gerais.
Os alunos foram percebendo que nem tudo que se põe na internet é a verdade absoluta e o fato de fazer um trabalho pesquisado e encontrá-lo já pronto, como em muitos os casos, ele tem de ler e interiorizar esse conhecimento.
Como eu disse: Gente é como se lesse um livro impresso, a diferença é a posição do livro e o lápis é o teclado.

Mídia e Educação: O Livro e as Mídias: Problematizações

2011-11-09T10:38:00.000-08:00

Mídia e Educação: O Livro e as Mídias: Problematizações: Compartilhamos abaixo o artigo "O livro e as mídias: problematizações" da professora e pesquisadora da PUC-RJ, Eliana Yunes, responsável pe...

SALA DE INFORMÁTICA: CADERNO E LÁPIS NA MÃO

2011-09-17T11:11:00.000-07:00

O nosso novo aluno é um sujeito que interage, questiona, busca informações, participa e modifica o que está supostamente pronto e acabado. Além disso, ele possui um capital social que traz consigo para a sala de aula.
A internet é um recurso metodológico que nos traz uma enxurrada de informações sobre um determinado tema e este sempre está atrelado a outro tema.
O hipertexto é uma estrutura não seqüencial, uma montagem de conexões em rede que, permite/exige uma multiplicidade de recorrências e intervenções.
O papel do professor é de provocador de problemas, interventor e coordenador de equipes e a escola, apesar dessas novas intervenções, ainda existe um currículo pré-definido.
Para organizar essas situações de aprendizagem e colocá-las em uma linearidade que nos dê sentido ao currículo a ser trabalhado, temos de nos orientar quanto à pesquisa eo projeto proposto.
Na sala de informática, sem dúvida faz-se necessário um caderno de anotação sobre o trabalho a ser desenvolvido na sala de informática.
Aqui descrevo alguns tópicos relevantes que devem fazer parte das anotações da aula de informática.
1) QUADRO DE HORÁRIO;
Aqui de acordo com o horário disponível da Sala de informática, podemos trabalhar nesses horários, como continuidade dos trabalhos da sala ou um projeto específico, elaborado pelo professor e alunos, inclusive com os professores especialistas.
2) TEMA:
O tema a ser trabalhado tem de ser delimitado de acordo com o perfil da turma, seu interesse.
Aqui não pode ser um tema muito amplo, pois temos de pensar que as informações da internet podem abrir um leque de informações.
3) QUANTIDADE DE AULAS:
De acordo com o tema e a disponibilidade que a turma tem em acessar à internet : cassa e/ou escola, podemos especificar uma determinada quantidade de aulas, nas quais esse tema será desenvolvido.
4) BUSCA DE SITES:
Pesquisa sobre o tema e seus respectivos sites.
5) REGISTRO:
Anotações referentes ao estudo realizado nos sites, sobre o tema. Aqui entra: texto, imagem, multimídia, vídeo.
6) ORGANIZAÇÃO DOS DADOS COLETADOS:
Discussão sobre os dados coletados, visando o tema específico. Aqui tomar muito cuidado em não perder o foco do tema a ser trabalhado. Entra também a organização de grupos com trabalhos específicos.
7) REGISTROS:
Registros no caderno dos tópicos relevantes, referentes ao tema, lembrando que toda a explanação, para ter sentido deverá ter começo, meio e fim Esse registro pode ser feito no próprio caderno ou em atividades que serão socializadas, através do Blog da escola ou da classe.

Blogosfera Marli: Encontro Internacional Educared - venha participar...

2011-09-17T06:40:00.000-07:00

Blogosfera Marli: Encontro Internacional Educared - venha participar...: O vídeo acima é de autoria da querida amiga Sônia Bertocchi, que o compartilhou na rede do VI Encontro Internacional Educared . Basea...

Professor Ivanilson: Escolas públicas vão receber conjunto com livros e...

2011-09-06T17:30:00.000-07:00

Professor Ivanilson: Escolas públicas vão receber conjunto com livros e...: Em 2012, cerca de 130 mil professores que trabalham na alfabetização de crianças de seis anos de idade, em...

NOVOS PARADIGMAS DE SALA DE AULA: CINCO MANDAMENTOS PARA UMA TRANSIÇÃO FELIZ

2011-08-20T11:06:00.000-07:00

Transformar uma sala de aula tradicional em um ambiente multimídia só produz os resultados esperados – alunos que aprendem mais e melhor – quando, em paralelo, acontece o mais importante: investir no professor, investir no professor e investir no professor.

Portal do CPP

O uso das novas tecnologias educacionais na sala de aula está, hoje, num momento de profunda avaliação. Foi-se o tempo em que se comprava tecnologia por tecnologia; educação, algo fundamental para o crescimento e o amadurecimento de um país, não pode ficar nas mãos do mercado. Em todas as regiões do Brasil há, hoje, educadores e pesquisadores tentando mapear o quanto, de fato, o uso dessas soluções está ajudando o aluno a aprender mais e melhor, com menos problemas de comportamento, menos evasão escolar. Aprender é um trabalho duro que pode ou não ser facilitado pelo uso dessas novas tecnologias.

Aqui vão os 5 mandamentos de como seria caminhar em direção à sala de aula interativa da forma mais eficaz possível:

1) Manter o foco no professor, e não na tecnologia. A mera instalação na sala de aula de equipamentos interativos não garante que a classe esteja tendo uma aula interativa, com acesso a novas experiências educacionais. Mais importante do que comprar o produto A ou B é investir tempo e dinheiro para ajudar o professor a se apaixonar por esta nova infraestrutura multimídia e, a partir daí, passar a desenvolver novas aulas. Esse é um desafio importante, e que depende da diretoria de cada escola e da visão de cada fornecedor de soluções educacionais para ser vencido. O professor tem de sentir que ganha, e muito, ao abandonar seus antigos métodos em sala de aula e passar a usar de forma criativa e provocadora as novas tecnologias. Mais do que capacitar o professor quando a nova tecnologia entra na sala de aula, é fundamental manter programas de reciclagem em longo prazo.

2) Oferecer para o professor acesso a uma comunidade para o desenvolvimento de novos conteúdos e novos modelos de aula. Não cabe ao fornecedor A ou B ou à entidade educacional C ou D ser a fonte de conteúdos revolucionários, que farão o melhor uso das novas tecnologias de sala de aula. Esses personagens podem e devem suportar o desenvolvimento desses conteúdos. É papel do professor, de pesquisadores, de especialistas em educação, “inventar” novas e atraentes aulas a partir do novo ambiente educacional. Comunidades locais, comunidades interligadas por redes sociais, comunidades internacionais e comunidades voltadas ao desenvolvimento de conteúdos específicos sobre disciplinas específicas (Português, Matemática, Ciência, etc.) são essenciais para suportar a missão do professor audaz, que anseia desvendar novos horizontes e cativar os alunos ao longo de toda esta caminhada.

3) Fale com quem usa esta tecnologia antes de comprar essas soluções. Procure visitar escolas que já tenham vivido esse processo de transição – migrar de salas de aulas tradicionais para salas multimídia – para saber a verdade sobre esta tendência. Vale a pena falar com os diretores, com os professores e, se possível, acompanhar aulas que aconteçam dentro da sala multimídia. Isso dará à pessoa que busca novos horizontes na educação a percepção do que realmente faz diferença para os alunos, o que é apenas uma mudança cosmética.

4) Prepare-se para aprender muito e mudar seus paradigmas. O verdadeiro educador sabe que tudo muda nesta área e que é impossível voltar ao passado. Em 1910, a Universidade de Chicago realizou um estudo para determinar por quanto tempo um aluno conseguiria prestar atenção à aula. Chegou-se à conclusão de que 50 minutos eram o tempo máximo que um professor conseguiria prender a atenção de um aluno. Estudos recentes realizados também nos EUA mostram que, agora, o tempo máximo de concentração limita-se a intervalos de 8 minutos. Em educação, a quebra de paradigmas não tem fim. O aluno que parece não estar prestando atenção na aula, checando mensagens no Twitter, pode estar procurando informações essenciais para a discussão em sala de aula; numa universidade, o aluno que troca mensagens via Facebook com seu amigo pode estar simplesmente realizando um trabalho em grupo.

5) Nunca esqueça a importância de um conteúdo bem construído. A infraestrutura da sala multimídia pode ajudar o professor a dar uma aula brilhante, atraente, que mantém os alunos conectados a ele todo o tempo. Mas isso não diminui a importância da sólida formação em conhecimentos, da capacidade de estar sempre atualizado. Esse é um valor eterno da educação. Com as novas tecnologias educacionais, a única diferença é que a forma de transmitir esses conhecimentos também é mais atualizada.

A beleza do momento que vivemos hoje é que muitos educadores caminhaam ao encontro da cultura (inclusive cibernética) e dos comportamentos de seus alunos. Boa parte do corpo docente está pronta a ver na tecnologia uma aliada. Isso significa transformação.

Ponto de Vista de Gonçalo Margall é diretor da Sapienti, empresa pioneira no segmento de Tecnologia Educacional.

SECOM/CPP

INTERATIVIDADE - AMBIENTES E ESPAÇOS ESCOLARES

2011-08-19T10:25:00.000-07:00

A Lei nº 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, ,modifica o texto da LDBEN nº 9.394/96, ampliando o ensino fundamental para nove anos de duração (inciso I do parágrafo 3º, artigo 30), estabelecendo o prazo de implantação pelos sistemas de ensino até 2010 (artigo 5º).
No papel ficou assim, mas vamos ver na prática: Estamos em 2011 e em um dos estados mais ricos da Federação – São Paulo, encontramos o ensino fundamental dividido em dois níveis: Ensino Fundamental e Ensino Fundamental de 9 anos. As crianças que freqüentam o ensino fundamental, nada mudou em termos de estrutura da escola, escolha de livros, materiais pedagógicos etc. No ensino fundamental de 9 anos, pouco coisa mudou.
Na estrutura, as escolas públicas ainda não se adequaram para receber as crianças de 6 anos com suas especificidades. Aqui aponto alguns itens que ainda não fazem parte do cotidiano do Ensino Fundamental de 9 anos nas escolas públicas
*Parque
*Brinquedoteca
*Organização curricular que integra várias linguagens.
*Presença do lúdico para o desenvolvimento do letramento.
*Redução do número de alunos por turma, pois 30 para uma única turma e um único professor é insuficiente, pois as crianças nessa faixa etária apresentam especificidades que deverão ser saciadas pelo adulto, necessitando assim de uma auxiliar dia-a-dia.
*Um projeto interdisciplinar, onde o letramento e a integração das linguagens aparecem em todos os momentos da rotina e não mais segmentado em disciplinas.
*Espaço para atividades diversas: na biblioteca, roda de estória, jogos espaço de artes, cantar e ouvir música.
Esses itens apontados anteriormente, podem ainda não estarem totalmente efetivado, mas muita coisa, o professor, a equipe gestora e os demais segmentos da escola, podem fazer acontecer.
Pense na escola que você está, descubra os espaços físicos fora da sala de aula, que você pode aproveitar para desenvolver algum tipo de atividade com seus alunos. O espaço físico de sua sala de aula, pense na possibilidade de montar “cantinhos” ex.
*Cantinho de leitura – livros, gibis, gravuras, globo terrestre, mapas, calendário.
*Cantinho de matemática – jogos, palitos, tampinhas para contagem, ábaco, material dourado, fita métrica.
*Cantinho de brincar – brinquedos lúdicos.
*Cantinho de artes – tinturas, materiais diversos, carimbos, fantoches
Você deve estar pensando: “Colocar tudo isso, mais os alunos e as carteiras?”. Não, são só indicações, que você vai estabelecendo junto com os seus alunos.
Os alunos fazem parte da construção de uma nova sala de aula, assim eles também são responsáveis pela conservação, limpeza e arrumação dos mesmos.
O plano de ensino do 1º ano do Ensino Fundamental de 9 anos, dispõe de objetivos no campo das linguagens, matemática e ciências naturais e humanas, tendo como base o jogo e o letramento.
Os conteúdos curriculares na modalidade disciplinar, dão espaço as atividades relacionadas às linguagens integradas (artes visuais, música, teatro, literatura e expressão corporal).
No espaço externo, que seria o parque, atividades livres ou dirigidas como os jogos de percurso e, no interior da sala, no tempo curricular “Espaço”, desenvolve-se outras linguagens opcionais como jogos de construção, regras, escrita, desenho, recorte/colagem, leitura e modelagem.
A brinquedoteca, pode ser um espaço de brincar, dentro ou fora da sala de aula. Os brinquedos podem ser disponibilizados pela escola APM/CE ou trazidos pelos próprios alunos. Além dos brinquedos, temos também o espaço da sala de informática, com softwares educativos, onde a tecnologia é disponibilizada, não só com computadores e internet, mas também o vídeo e TV.
A rotina semanal de uma classe de 1º ano do Ensino Fundamental de 9 anos, tem de ser diferenciada, pois tem de haver uma adequação dos recursos pedagógicos, referendando os jogos, o lúdico e a exploração do material concreto pelas crianças.

PROFESSOR E A INTERATIVIDADE EM SALA DE AULA

2011-08-15T10:10:00.000-07:00

Com a presença das tecnologias em sala de aula, criaram-se nas escolas, as salas de aula “interativa”. Fui buscar o significado do termo ‘Interatividade” e, lendo o livro SALA DE AULA INTERATIVA, o autor expõe que “Interatividade não é apenas fruto de uma tecnicidade informática, mas um processo em curso de reconfiguração das comunicações humanas em toda a sua amplitude.”
Aqui, comunicação humana me direciona no processo ensino-aprendizagem que ocorre na sala de aula. A comunicação humana na escola é vista como aluno e professor, transmissor e receptor.
O professor “transmite” os conhecimentos, com a ajuda do livro didático, onde é disposto o conteúdo a ser “dado”, por níveis e o aluno “recebe” esses conteúdos, na crença de que está ‘aprendendo algo”.
Nos dias atuais, com a informação se renovando a cada instante e a importância do sujeito como colaborador dessa informação, o que se vê em sala de aula é somente a transmissão de conteúdos, que muitas vezes não é significativo para o aluno.
A partir do momento que colocarmos o aluno como sujeito do processo, necessitamos de integrá-lo no conhecimento, pois ele faz o conhecimento.
O livro didático tem de ser visto não como uma “obra acabada”, mas como elementos pré-definidos de acordo com os PCN’s, onde seria um ponto de partida para o conhecimento. O seu conteúdo não se esgota em si, mas direciona à caminhos, combinações e relações. Esses caminhos pode-se dizer que seriam “conhecimentos em rede”.
A aprendizagem não seria mais linear e unidirecional, mas sim conexões de aprendizagem bidirecional: aluno ↔ professor, além de conhecimentos externos a sala de aula, ex. Internet.
Qual o papel do professor?
Para um professor trabalhar a não linearidade, mas sim conexões de aprendizagem, ele precisa saber articular essas conexões.
O professor está preparado para essa mudança?
Nós, aqui me incluo também, nunca estamos totalmente preparados, mas temos de ter consciência de que temos de estar em constante formação e informação. Se o ensino está mudando, o nosso aluno, já não é o mesmo da década passada, obrigatoriamente o professor também tem de se renovar.
Com essa renovação, o livro didático fica ultrapassado?
O livro didático não é ultrapassado e nunca será, ele é uma das formas de adquirir conhecimento. Uma plataforma de conteúdos e programas, onde integrado com outras mídias, favorece a expansão dos conhecimentos mais significativos para o aluno.

PESQUISA LIVRO DIDÁTICO E MÍDIAS EDUCACIONAIS

2011-08-07T09:37:00.000-07:00

PESSOAL, GOSTARIA SE PUDESSEM ME RESPONDER A ESSE QUESTIONÁRIO, POIS ESTOU FAZENDO UMA PÓS SOBRE O LIVRO DIDÁTICO E AS MÍDIAS. O MEU PÚBLICO ALVO É REALMENTE AQUELE QUE TRABALHA COM MÍDIAS.

A escola deve proporcionar a utilização de uma diversidade de recursos didáticos para tornar o ensino-aprendizagem mais eficiente e mais prazeroso. Os recursos didáticos tem de ser vistos como mediadores entre o aluno e a aprendizagem. Além do livro didático, disponível em todas as escolas e escolhido pelo próprio professor, temos também as medias disponíveis, como o computador e a internet.
Aqui em São Paulo, a maioria das escolas públicas, possuem uma sala de informática, com computadores ligados em rede, Se olharmos esses dois pólos: livro didático X internet, vemos que existem alguns questionamentos e ai gostaria de sua opinião:
Para que serve o livro didático ? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O livro didático é considerado uma mídia? ( ) sim ( ) não Porque?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O que são mídias ? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O livro didático é produtor ou reprodutor de conteúdo ?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O aluno “decora” esse conteúdo ou aprende a “interagir” com ele ?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O conteúdo do livro didático é significativo para o aluno?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
A distribuição desse livro pelo MEC, garante a aprendizagem do aluno?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O conteúdo do livro didático se esgota em si?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Um livro adotado por três anos, pode ser/estar atualizado?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Já sei, sou muito questionadora, mas quem não questiona, não muda, não evolui e evoluir faz parte do condicionamento humano.Podem me mandar por email, ficarei grata

Grata
Eliana Lourenço Marques
email; elicaroll@uol.com.br

ESBOÇO DO PROJETO MONOGRAFIA PNLD E WEB 2.0

2011-06-18T08:41:00.000-07:00

ELIANA LOURENÇO MARQUES

PNLD E A WEB 2.0 – INCREMENTO E COMPLEMENTO

INTRODUÇÃO

“Um livro é mais que um conjunto articulado de idéias, é uma espécie de cumplicidade do autor de alguns pensamentos com o autor de outros pensamentos e práticas sociais que é o leitor. Sem essa cumplicidade não existe o livro.”
(Fernando José de Almeida)

A idéia de trabalhar com o livro didático, como uma das mídias impressas disponíveis na escola, não se esgota em si. Sua utilização pode ser mais incrementada se estiver atrelada a outras mídias.
A escola precisa criar um ambiente e propor situações de práticas sociais de uso da escrita as quais os alunos não tem acesso para que possam interagir intensamente com textos dos mais variados gêneros, identificar e refletir sobre seus diferentes usos sociais, produzir textos e assim construir as capacidades que lhes permitam participar das situações sociais pautadas pela cultura escrita.
O MEC “Ministério da Educação” disponibiliza o PNLD (Programa Nacional de Livros didáticos), onde são distribuídos livros didáticos para todos os alunos da rede pública. O PNLD é um programa avaliado a cada três anos, onde auxilia o professor a escolher livros com qualidade e que tiveram a aprovação de especialistas.
O PNLD é gerido pelo MEC, através da Secretaria de Educação Básica (SEB) e do Fundo Nacional de desenvolvimento da Educação (FNDE) e constitui-se basicamente das seguintes etapas:
● Inscrição das obras pelas editoras junto ao FNDE.
● Seleção técnica e avaliação pedagógica das obras por equipes contratadas pela SEB.
● Produção do Guia de Livros Didáticos. Esse material conterá “as resenhas de livros e das coleções destinadas aos anos iniciais do Ensino Fundamental, os princípios e critérios que nortearam a avaliação pedagógica, os modelos das fichas de análise. O Guia será encaminhado às escolas públicas de ensino fundamental e disponibilizado na internet com o objetivo de auxiliar os professores na escolha das obras didáticas, que serão utilizadas no período a ser estabelecido por Resolução do Conselho Deliberativo do FNDE.1
● A escolha dos livros didáticos. Etapa que deve ficar a cargo dos professores, conforme estabelece o edital de convocação para o PNLD 2010: “Os professores, em consenso, com base na análise das resenhas dos títulos contidos no Guia, escolherão as serem utilizadas em sala de aula de acordo com a proposta pedagógica da escola. [...]”. Após a escolha dos professores, ficará a cargo do diretor da escola o preenchimento e encaminhamento dessa escolha ao FNDE, via internet ou formulário impresso.2
● A aquisição dos livros didáticos pelo FNDE/MEC com base na escolha efetuada pelos professores e no censo escolar.
● A produção, ou seja, a impressão dos livros, de acordo com as especificações técnicas estabelecidas pelo Edital quanto à formato, tipo de papel, gramatura, acabamento.
● Entrega do material pelas editoras à empresa responsável pela distribuição contratada pela FNDE.
Para o PNLD 2010, o FNDE estabeleceu a seguinte estrutura de coleções:

LIVROS CONSUMÍVEIS
1ºS E 2ºS ANOS *Letramento eAlfabetização Linguística
*Alfabetização Matemática
LIVROS NÃO-CONSUMÍVEIS 2º ANO
*Ciências
*História e Geografia
LIVROS NÃO CONSUMÍVEIS PARA
3º; 4º E 5º ANO *Lingua Portuguesa
*Matemática
*ciências
*História e Geografia
LIVROS REGIONAIS NÃO CONSUMÍVEIS PARA O 4º E 5º ANO *História
*Geografia

O livro didático vai continuar sendo um elemento chave para o ensino e a aprendizagem. Mas tenderá a ser combinado com outras tecnologias de informação. O Brasil caminha muito devagar neste aspecto, mas a direção está dada pela experiência internacional.
Quanto mais livros didáticos possibilitarem uma “conversa” com outros materiais e, principalmente outras mídias, mais se dará uma redefinição do papel do texto escrito como material de apoio ao ensino e aprendizagem.
Na escola, temos os livros didáticos disponíveis para todos os alunos. Assim, abrimos os seguintes questionamentos:
■ Para que serve o livro didático?
■ O livro didático é considerado uma mídia?
■ O que é uma mídia?
■ O livro didático é produtor ou reprodutor de conteúdo?
■ O aluno “decora” esse conteúdo ou aprende a “interagir” com ele?
■ O conteúdo do livro didático é significativo para o aluno?
■ A distribuição desse livro pelo MEC garante a aprendizagem do aluno?
■ O conteúdo do livro didático se esgota em si?
■ Um livro adotado por três anos pode estar sempre atualizado?
Na escola onde trabalho, os livros didáticos são escolhidos com critérios e aguardado pelo professor, para nortear o seu planejamento.
Além do livro didático distribuído pelo MEC, a escola disponibiliza outros recursos didáticos como a sala de informática, onde existe nove computadores ligados em rede e uma impressora.
Apesar desses recursos disponíveis na escola, em 2008, nosso IDESP (Índice de Desenvolvimento da Educação de São Paulo) não atingiu a meta estabelecida. Com base nesse dado, nosso projeto pedagógico voltou-se ao uso de todos os recursos disponíveis para alcançar a aprendizagem do aluno, pois tudo o que ajuda a aprendizagem, cumpre à escola patrocinar: computadores, cadernos, livros, vídeo e todo o material escolar.
No ano de 2009, nosso IDESP foi de 120% da meta, repetindo-se também esse índice no IDESP de 2010.
http://idesp.edunet.sp.gov.br/arquivos2008/037667.pdf
http://idesp.edunet.sp.gov.br/arquivos2009/037667.pdf
http://idesp.edunet.sp.gov.br/arquivos2010/037667.pdf

JUSTIFICATIVA

[...] Para aprender tudo com maior facilidade, devem utilizar-se quanto mais sentidos se possa... Por exemplo: Devem ir juntos sempre o ouvido com a vista e a língua com as mãos [...]
J. A. Comenio

A Escola Estadual Paulo Nogueira Filho é uma escola de ensino fundamental I da capital no Estado de São Paulo. Possui 10 salas do 1º ao 5º ano no período da manhã e 10 salas do 1º ao 5º ano no período da tarde.
No ano de 2005 a escola ganhou mais um espaço. A sala de informática, com 10 computadores ligados em rede e uma impressora.
Durante os anos de 2005, 2006 e 2007, a sala de informática era pouco utilizada, pois a maioria dos professores não sabia como ou não se interessavam em integrar esse tipo de mídia em suas aulas. Paralelo a isso, tínhamos a sala de leitura, em um outro espaço, com cerca de 2000 livros paradidáticos e uns 500 livros didáticos de diversas áreas e séries, além daqueles já distribuídos para o aluno no começo do ano.
Os livros paradidáticos eram emprestados para os alunos semanalmente, onde eles traziam trabalhos e resenhas desse material. Durante o momento de leitura, o professor formava turmas e aplicava um reforço de conteúdo, utilizando os livros didáticos disponíveis ali.
No ano de 2008, passou a ocupar o mesmo espaço a “sala de leitura” e a “sala de informática”. A partir daí, comecei a fazer um trabalho com os professores sobre o uso mais criativo da sala de informática.
Como os computadores não eram em número suficiente para todos os alunos, a classe era dividida em turmas, onde uma turma fazia leitura e a outra turma fazia pesquisa na internet ou site de jogos.
Assim, muitos professores começaram a trabalhar os temas do livro didático, desenvolvendo pequenos projetos, onde o objetivo era de que o aluno pesquisasse seu próprio conhecimento, a partir do conteúdo dado pelo professor e que muitas vezes, já tinham indicações de pesquisa no próprio livro didático.
No ano de 2008, não conseguimos atingir a nossa meta do IDESP (Índice de Desenvolvimento da Educação em São Paulo). Questionamo-nos e chegamos a conclusão de que teríamos de renovar a nossa prática pedagógica.Mas tinha algo que está despontando como uma saída: Esses projetos que foram desenvolvidos na sala de informática, foram um chamariz para os alunos, pois eles se envolveram bastante e tivemos bons resultados. Chegamos a conclusão de que a nossa prática pedagógica deve estar pautada na utilização de vários recursos para ensinar e aprender. As aulas integradas com as mídias são mais motivadoras e faz com que o aluno se torne o sujeito da aprendizagem. O livro didático pode ser “atualizado” e reformulado, de acordo com as necessidades do educando. A aprendizagem se torna mais significativa, tanto para o aluno, como também para o professor, pois ele observa resultados positivos em relação ao desempenho do aluno.
Conforme o quadro:

GRÁFICO 1: Órgãos do sentido e a captação do mundo exterior
Fonte: CASTRO (1986)

GRÁFICO 2 - Tempo necessário para a assimilação das qualidades essenciais de um objeto
Fonte: P. F. JAMOV (1971)

Os estudantes participam mais ativamente e com diferentes mecanismos sensoriais, pois mudanças nas atividades (visual, auditiva, prática), levam a uma maior retenção na memória dos conhecimentos aprendidos. Ao comparar a retenção na memória, ao cabo de três dias (72 horas), de um mesmo conceito aprendido por diferentes vias, os estudantes podiam recordar:
10% do que leram; 20% do que escutaram; 30% do que viram; 50% do que viram e escutaram; 70% do que discutiram; 90% do que explicaram e realizaram praticamente. 3
Como educadores não podemos fechar os olhos aos progressos e avanços das novas tecnologias. Temos o dever de conhecer as tecnologias, entrar no seu interior, na sua lógica para que a utilizemos no sentido de alcançar nossos fins, realizar nossos projetos. 4
Focando o olhar no nosso planejamento, vimos que podemos utilizar vários recursos para ensinar o conteúdo. A partir daí, fizemos um levantamento dos recursos e mídias disponíveis na escola, incrementando assim nossa didática e envolvendo os alunos para uma aprendizagem mais significativa e com resultados. Na escola temos computador, internet, CD, DVD, livros didáticos e livros paradidáticos e com esses recursos, podemos incrementar os conteúdos do livro didático.
O livro didático é um grande aliado do trabalho do professor. Uma de suas principais funções deve ser a de representar uma fonte de referência do conhecimento organizado, sistematizado e historicamente produzido, tanto para alunos quanto para professores. Outra função é contribuir para o trabalho docente de modo a lhe possibilitar uma organização didática baseada em determinadas concepções de aprendizagem.
O livro didático não deve ser seguido pelo professor como uma regra, sem uma análise crítica da proposta, mas sim reconhecido como o regente de sua ação pedagógica, podendo selecionar e elaborar atividades que sejam adequadas à realidade e as necessidades dos alunos.
A articulação de todos esses recursos, a partir do livro didático disponível para cada aluno, faz da aprendizagem algo mais significativo para o aluno.
O livro didático vai continuar sendo um elemento chave para o ensino e a aprendizagem, mas tenderá a ser combinado com outras tecnologias de informação.
O Brasil caminha muito devagar neste aspecto, mas a direção já está dada pela experiência internacional.
Quanto mais livros didáticos possibilitarem uma “conversa” com outros materiais, melhor será a integração dos contextos de interatividade dos meios de ensino. Isso provavelmente levará a uma redefinição do papel do livro didático como material de apoio ao ensino e a aprendizagem. As editoras já estão atentas para isto e algumas ensaiam a produção de livros combinados com softwares.
Podemos assim incrementar o livro didático com a internet nas várias áreas:

MATEMÁTICA E TECNOLOGIA
A criança tem contato com a matemática, desde pequenina, quando faz a contagem de brinquedos, desenhos (representações) de espaço e objetos, classificação de seus brinquedos e como e onde guardá-los. A escola assume um papel de fazer o elo entre a sua cultura desenvolvida no seio familiar e a cultura escolar.
A abordagem matemática valoriza a construção do conhecimento matemático, as brincadeiras infantis, os jogos, as experimentações, introduzindo a criança ao pensar matemático.
A matemática produz modelos de diversas situações, incluindo as práticas sociais e de outras áreas do conhecimento.
Competências
• Identificar as relações e conceitos matemáticos.
• Usar o raciocínio matemático para a compreensão do mundo que o cerca.
• Avaliar os resultados obtidos na solução de situações problemas.
• No campo da informação, o desafio é organizar e classificar dados a partir de critérios.
• A interação de grandezas e medidas até o trabalho com grandezas mais complexas, como a velocidade.
• Envolver os alunos com situações que dêem significado aos números e às operações.
• Capacidade de contar coleções, comparar e quantificar grandezas e realizar codificações.
• O pensamento geométrico surge da interação espacial com os objetos e movimentos no mundo físico e desenvolver-se por meio das competências de localização, visualização, representação e construção de figuras.

Os recursos didáticos para o ensino de matemática
Materiais didáticos de manipulação:
• Material dourado: utilizado para auxiliar a criança a entender no registro numérico, a idéia dos agrupamentos (base 10) e trocas.
• Jogos e brinquedos; exploram conhecimentos matemáticos em contextos próprios do mundo infantil.
• Livros de histórias infantis; onde a criança é chamada a intervir, dar opiniões, antecipar o que vai acontecer utilizar a sua criatividade, propondo novos finais e a obra pode ser aproveitada para o aluno identificar conceitos e discutir procedimentos matemáticos. Após ler a história, o professor poderá supor situações do cotidiano escolar em que escolha e decisão dependam da coleta, organização e tratamento de dados. Com livros de experimentos, teremos a oportunidade de propor a organização dos resultados dos experimentos em tabelas e gráficos para uma melhor observação dos resultados.
• O sistema de numeração decimal é contemplado e está incluído em obras com situações em que as operações adquirem sentido.
• Interação espacial com os objetos e os movimentos no mundo físico, desenvolvendo por meio de competências de localização, visualização, representação e construção das figuras.
• Observar figuras nas superfícies dos objetos do mundo físico.
• Enfocar a atribuição de significados aos conteúdos matemáticos, destacamos a contextualização e a interdisciplinariedade. Muitas obras trazem situações que articulem naturalmente os conceitos e procedimentos matemáticos com o conhecimento de outras áreas.

SITES INTERESSANTES
Matemática - ICMC/USP
http://educar.sc.usp.br/matematica/index.html
Curso de Matemática para professores de 1ª a 4ª série. São cinco módulos que enfocam desde o surgimento dos números até as operações com frações. Além de textos teóricos, há várias sugestões de exercícios.

Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática (CAEM) - IME/USP
http://www.ime.usp.br/caem/caem.php
Lista de cursos, oficinas, publicações e links sobre Matemática.

A mágia dos números
http://nautilus.fis.uc.pt/mn/p_index.html
Jogos matemáticos de raciocínio e lógica, excelentes para serem utilizados como motivação.
http://www.somatematica.com.br
http://www.exercicios-de-matematica.com
http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/escolas/obino/exercicios.htm
http://www.prof2000.pt/users/rosaritos/testes/index.htm
http://matematicananet.com/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=336&Itemid=29
http://web.educom.pt/pr1305/mat_problema.htm

HISTÓRIA E TECNOLOGIA
O livro didático foi e sempre será solicitado, pois é um programa governamental de apoio a educação. Bem, todo o ano se escolhe o livro para o ano seguinte, PNLD.
Na escolha do livro, tem de se ficar atento, pois o livro deve ser de acordo com a realidade escolar e da classe. Aqui me pego em algumas questões:
1º A escolha é para essa mesma classe o ano que vem ou escolho para a série deste ano, sem me preocupar se no próximo ano, as séries terão o mesmo perfil das séries deste ano? Falo séries, porque a mudança de série para ano está sendo gradativa, pois ainda estamos trabalhando com séries, mas os livros chegaram como se já fosse ano.
2º O livro é só um apoio ou faço o meu plano a partir do seu conteúdo exposto?
3º Se trabalho com projetos, remetendo a interdisciplinaridade, pra que livros separados por séries?
4º Aqui, no caso, história corre-se o risco das informações estarem defasadas?
Segundo “MACHADO, Sobre livros didáticos, quatro pontos”,
“Insistimos em que livro didático precisa ter seu papel redimensionado, diminuindo-se sua importância relativamente a outros instrumentos didáticos, como o caderno, seu par complementar, e outros materiais, de um amplo espectro que inclui textos paradidáticos, não didáticos, jornais, revistas, redes informacionais etc. a articulação de todos esses recursos, tendo em vista as metas projetadas para as circunstâncias concretas vivenciadas por seus alunos, é uma tarefa da qual o professor jamais poderá abdicar e sem a qual seu ofício perde muito do seu fascínio.
É importante registrar que, ao pretender a diminuição da importância relativa do livro, situamo-nos bem distantes daqueles que, algumas vezes, pretendem sua simples eliminação; temos como assentado que, utilizado de modo adequado, o livro mais precário é melhor do que nenhum livro, enquanto o mais sofisticado dos livros torna-se pernicioso, se utilizado de modo catequético.”
O ensino de história faz uso de diferentes linguagens por meio de fotografias, filmes, textos variados, objetos, poesias, literatura, música e outros para a compreensão do processo de construção da realidade e dos documentos históricos. O livro didático aqui, não é um simples transmissor de conhecimentos, mas o de facilitador para que esse conhecimento seja reconstruído e reinventado por alunos e professores visando a autonomia intelectual e moral.
A realização de pesquisas é a peça-chave em todo o processo de ensino. Ademais, em um mundo saturado de imagens, notícias, sons que nos chegam de todos os lados, a busca e a seleção de informações passa a ser fundamental. Os livros nos trazem o incentivo à busca de informações em diferentes fontes de pesquisa – entrevistas, livros, internet etc.
No ensino fundamental I, podemos desenvolver unidades de estudo, que seguem uma linha mestra, aprofundando os conceitos de permanência/mudança, semelhança/diferença, anterioridade/simultaneidade, sociedade/relações sociais, cultura, economia e política.
Os livros de história devem apresentar ao aluno, gradativamente, a História e a formação do povo brasileiro. Para isso, parte-se da identidade individual e familiar de cada aluno, para grupos mais amplos, como a comunidade, a cidade, o país.
Na http://pt.wikipedia.org/wiki/Anexo:Cronologia_da_hist%C3%B3ria_do_mundo, temos uma completa linha do tempo, onde podemos explorar com os alunos que tudo se tem uma causa e um efeito. Os fatos estão todos inter-relacionados e interdependem entre si.
O tema Identidade como tema central, oferece situações didáticas que possibilitam o aluno a falar de sua própria identidade, tanto individual quanto social. No http://www.museudapessoa.net, o aluno pode conhecer mas mais variadas histórias de pessoas, fatos e lugares. Pode também se cadastrar e escrever a sua própria estória. Para inserir o indivíduo na sociedade, podemos explorar o site http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/index.htm
O tema Vida em comunidade o aluno identifica os diferentes grupos sociais de que faz parte e percebe os diferentes papéis que desempenha em cada um deles, explorando as situações de convívio – trabalho, lazer, festas, costumes. No site http://pibmirim.socioambiental.org/quem-sao temos uma explanação do povo indígena.

QUADRO TEÓRICO DE REFERÊNCIA

PRINCÍPIOS NORTEADORES DO TRABALHO PEDAGÓGICO – UMA PROPOSTA À INTERDISCIPLINARIEDADE *Ana Helena de Freitas Gil
*Ana Maria Veloso
*Eliane Kloster Ribeiro Hamann
*Lourdes Sirtoli de Oliveira
*Oralda Adur de Souza
*Reinaldo Hermann Júnior
Roberto Costacurta Alves Pinto
*Santina Célia Bordini
*Simone Regina Manosso Cartaxo
Essa publicação aborda os princípios norteadores de uma proposta de trabalho pedagógico e um referencial teórico – prático relacionado ao processo ensino-aprendizagem, abordando as várias áreas do conhecimento.
O material é formado por:
• Livros “Aventura do Aprender”, onde há uma seqüência de atividades que poderão ser realizadas em casa ou na escola. Os livros contemplam atividades de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Arte e Educação Física.
• Encartes com o propósito de enriquecer as atividades propostas nos livros.
• Passaporte do leitor, onde o aluno registra os principais enfoques de obras literárias infantis.
• Agenda para organizar as atividades diárias.
• Suplementos de Geografia e História, com conteúdo específico sobre as Unidades da Federação, acompanham os materiais da série correspondente.
• Um CD-ROM com atividades relacionadas ao livro, acompanha o conjunto de materiais do aluno.
• Agenda para o professor, que traz uma exposição sobre referenciais teóricos e metodológicos, dispostos convenientemente nas áreas do conhecimento, com seus conteúdos distribuídos em séries e bimestres.

LER E ESCREVER - COMPROMISSO EM TODAS AS ÁREAS *Iara Conceição Bitencout Neves
*Jusamara Vieira de Souza
*Neiva Otero Schaffer
*Paulo Coimbra Guedes
*Renata Klusener
Esse livro foi organizado por professores que integram a equipe do Núcleo de Integração Universidade & Escola (NIUS/UFRGS), onde se oportuniza o encontro de diferentes práticas e orientações teóricas, com vistas a qualificar a educação, fortalecendo a ação pedagógica em todas as áreas do conhecimento.
O livro contribui para a formação de alunos e professores leitores/escritores, que é um passo fundamental para a construção de uma sociedade leitora.
A partir de alguns questionamentos colocados:
• Como reverter a má qualidade de leitura e de escrita dos estudantes em geral?
• A quem compete a responsabilidade de reverter essa situação?
• O que seria ler e escrever nas diferentes áreas do conhecimento do currículo escolar?
Os organizadores dessa obra, desenvolvem uma reflexão sobre o desenvolvimento da leitura e escrita em todas as áreas do conhecimento a saber:
• Ler e escrever em artes visuais
• Idéias e palavras na/da ciência ou leitura e escrita: o que a ciência tem a ver com isso?
• Ler e escrever também com o corpo em movimento.
• Leitura e escrita na geografia ontem e hoje. Ler e escrever a geografia para dizer a sua palavra e construir o seu espaço. Ler a paisagem, o mapa, o livro.
• Leitura e escrita na história.
• Os desafios (?) do ensinar a ler e a escrever em língua estrangeira.
• Não apenas o texto, mas o diálogo em língua escrita é o conteúdo da aula de português.
• A literatura e o leitor. Ler e escrever literatura: a mediação do professor.
• Ler, escrever e compreender a matemática, ao invés de tropeçar nos símbolos. Leitura e escrita na matemática.
• Sobre as múltiplas formas de ler e escrever música.
• Ler e escrever na biblioteca.

O LIVRO DIDÁTICO NO SISTEMA DE ENSINO PÚBLICO NO BRASIL *Guiomar Namo de Mello
Um manual de uso do livro didático no Brasil, sua relação com o currículo, sua qualidade, sua praticidade e a sua integração com as demais mídias. (softwares)

PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=668&id=12391&option=com_content&view=article

Um site sobre o PNLD:
Um breve histórico. Escolha do livro didático. Guia do livro didático

O LIVRO DIDÁTICO EM QUESTÃO http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/161240LivroDidatico.pdf

É uma série de programas do Salto para o Futuro/TV Escola, que tem como proposta geral fazer uma reflexão sobre o papel do livro didático na escola.
São explanados relatos de experiências pedagógicas bem sucedidas
utilizando o livro didático em cinco programas da série contribuindo assim para o aperfeiçoamento na utilização do livro didático nas escolas, especialmente em relação aos livros disponibilizados pelo PNLD – Programa Nacional do Livro Didático do MEC.
PGM 1 - O livro didático de Ciências
PGM 2- O livro didático de Matemática
PGM 3- O livro didático de Geografia
PGM 4- O livro didático de História
PGM 5 - O livro didático de Língua Portuguesa

A INTERNET COMO FONTE DE PESQUISA PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL E MÉDIO Cassia Furtado, CRB-13/310
Aborda-se sobre a Internet como instrumento pedagógico, enriquecendo
os recursos bibliográficos da biblioteca escolar. Identifica-se sites especializados
para a pesquisa escolar do ensino fundamental e médio.

OBJETIVOS

Incrementar o uso do livro didático que já é uma mídia impressa, disponível nas escolas pelo PNLD, complementando-o com as demais mídias como a WEB 2.0, tornando assim a aprendizagem mais significativa e motivadora.
Trabalhar o conteúdo dos livros didáticos, “intercambeando” com a WEB 2.0, para que esses conteúdos sejam atualizados e significativos para os alunos e não somente um “repertório de informações impressas”.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

• Debate com o professor, acerca da escolha dos livros didáticos.
• Com o livro em mãos, discutimos por área de conhecimento os temas que poderiam ser trabalhados, utilizando a WEB 2.0.
• Confecção de uma apostila com os temas pré definidos e os sites de sugestão para o trabalho.
• Uso semanal da sala de informática para o desenvolvimento do projeto.

PERÍODO ETAPAS DESENVOLVIDAS
JANEIRO
FEVEREIRO Diagnóstico das necessidades e dificuldades levantadas na avaliação do ano anterior
Com base nos resultados, efetuar uma pesquisa bibliográfica.

MARÇO Elaborar um projeto que contemple sanar as necessidades diagnosticadas.

ABRIL Explanação do projeto para aprovação e interferências positivas.
Entrega do projeto flexível, com divisão do trabalho em etapas.

MAIO Desenvolvimento do trabalho.
Atividades por etapas.
Atualização dos dados.
Readequação do conteúdo.

JUNHO Desenvolvimento do trabalho.
Atividades por etapas.

JULHO Desenvolvimento do trabalho.
Atividades por etapas.

AGOSTO Atividades por etapas.
Sondagem.
Parada pedagógica reflexiva.
Pontos positivos
Pontos negativos

SETEMBRO Coleta de dados.
Tabulação.
Análise.
Atividades por etapas.

OUTUBRO Descrição / Análise.
Atividades conclusivas.

NOVEMBRO Revisão das atividades.
Conclusão dos trabalhos realizados.

DEZEMBRO Conclusão.
Exposição dos trabalhos realizados.
Relatório final.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esse projeto não é um fim em si mesmo, uma idéia acabada, pois ele é cíclico. Coloco aqui como cíclico, pois a cada ano, apesar do livro ser o mesmo por 3 anos, muda-se o perfil do aluno. Assim também se muda o foco dos trabalhos realizados na WEB 2.0.
Um exemplo pode dar: No 2º ano, trabalha-se a questão da água, ilustrada no livro de ciências. No ano seguinte, o novo 2º ano, já não se interessa por “água”, mas sim sobre o folclore, relatado no livro de história.
O livro didático aqui tem de ser visto como um “esqueleto” dos conteúdos organizados de acordo com os PCN’s, pronto para ser “revestido” com informações atualizadas e significativas.
A partir disso, ele deixa de ser, segundo Jean – Claude Forquin: “o conjunto dos conteúdos cognitivos e simbólicos que, selecionados, organizados, “normatizados”, “rotinizados”, sob o efeito dos imperativos da didatização, constituem habitualmente o objeto de uma transmissão deliberada no contexto das escolas”. 5

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALMEIDA, FERNANDO JOSÉ DE: Os computadores na escola.
FURTADO, CÁSSIA: A internet como fonte de pesquisa para o ensino fundamental e médio.
KANASHIRO, CINTIA S.: Livro didático. Discussão na perpectiva de vertentes de análise e compreensão da natureza complexa.
MELLO, GUIOMAR NAMO: O livro didático no sistema de ensino público no Brasil.
Vários autores LER E ESCREVER - COMPROMISSO EM TODAS AS ÁREAS
Vários organizadores PRINCÍPIOS NORTEADORES DO TRABALHO PEDAGÓGICO – UMA PROPOSTA À INTERDISCIPLINARIEDADE

Artigos
• Mídias na Educação – Ciclo Intermediário – Módulo Informática
• Programa Ler e Escrever – Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
• Brasil, Secretaria da Educação Básica – Acervos complementares. AS áreas do conhecimento nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental.
• Aprendizagem colaborativa mediada por computador – Lúcio José Carlos Batista – Julho/2006
Cursos
METODOLOGIAS DE ENSINO DA LEITURA EM TODOS OS COMPONENTES CURRICULARES DO CICLO I DO ENSINO FUNDAMENTAL (LER PARA APRENDER – Formação continuada – Teia do Saber – SEE/SP - Módulo I e II

Sites
WWW.mec.gov.br/PNLD
http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/midia-impressa-midia-sonora-midia-audiovisual-reconstruindo-.htm
http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/161240LivroDidatico.pdf

PROJETO DE PESQUISA LIVRO DIDÁTICO E A WEB 2.0

2011-06-13T16:01:00.000-07:00

Estou pesquisando a importância do livro didático e as questões embutidas nele. Achei esse artigo interessante sobre o seu uso.

O Livro Didático Contribui Até Que Ponto Para O Professor?

Autor: Paulo Marcelo Paulek

LIVRO DIDÁTICO CONTRIBUI ATÉ QUE PONTO PARA O PROFESSOR?

Será que o livro didático contribuiu ou contribui para o conhecimento da população brasileira?

A primeira resposta possível; certamente seria com uma outra questão que ainda poderira ser muito pior. E se não existisse o livro didático, como seria o ensino em nosso país?

O ensino no Brasil é baseado no livro didático, e isso foi compreendido, como a fonte principal do conhecimento, basta apenas trabalhar diariamente com o livro didático,

que o conhecimento é absorvido facilmente, tanto para quem ensina como para quem aprende.

Vendo por esse lado entendemos que o livro didático contribui e muito para o desenvolvimento da sociedade brasileira, o que faltou até hoje foi uma visão de que o livro didático é um objeto muito importante, para quem da importância para o mesmo, até porque muitos olham o livro didático como um objeto padronizado que não faz o aluno pensar e muito menos o professor cumprir suas tarefas com perfeição. Mas esquecem que ele é apenas um instrumento de apoio para o professor, e deixam para o livro o serviço que é do professor.

O professor tem que saber que a utilização do livro didático é apenas para tornar seu trabalho mais fácil e rápido para determinadas situações. O papel do professor vai além de um livro didático e o conteúdo exposto no livro didático é apenas para orientar o trabalho do professor. E saber interpretar os sentidos que estão nele, é apenas um conhecimento que o professor deverá saber.

A atitude de cada professor é a busca pelo conhecimento, pois ele deverá ser um pesquisador, um conhecedor dos mecanismos que irão ajuda-lo na sua carreira educacional.

Não devemos ver o livro didático, como um instrumento único e perfeito, com todas as respostas feitas e finalizadas. Não é este o caminho que devemos seguir.

E sim de profissionais preparados e informados com o que passa ao seu redor, pois é preciso aprender e sempre, pois são as inúmeras competências que poderam nos ajudar na nossa caminhada escolar.

http://www.artigonal.com/ensino-superior-artigos/o-livro-didatico-contribui-ate-que-ponto-para-o-professor-1270835.html

Perfil do Autor

tranquilo, professor, pai de família, trabalhador, honesto.

MIDIAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO

2011-05-26T10:12:00.000-07:00

“A inteligência dos alunos não é um vaso que se tem de
encher, mas é uma fogueira que é preciso manter acessa.”
G. Snyders – Alunos felizes

As novas tecnologias se apresentam como um fenômeno social que, sob o prisma de um novo estágio, promove no indivíduo uma certa necessidade de aprender.
Em um mundo guiado pela onda do conhecimento, encontrar formas cada vez mais saudáveis e eficazes de apropriação, pelo aluno, das ferramentas fundamentais do letramento. Neste sentido, busca, pesquisa e conhecimento das potencialidades se abrem as novas tecnologias de informação e da comunicação, especialmente o computador, que está reestruturando nossa atual economia escrita.
Segundo Kleiman (1995) “Podemos definir hoje o letramento como um conjunto de práticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologia, em contextos específicos. A tecnologia eletrônica oferece um novo tipo de livro e novas maneiras de escrever e ler.”
Essa mudança da impressa para o computador não significa o fim do letramento, mas precisamente, a alteração dos termos letramento, letramento digital, alfabetização, alfabetização digital.
O livro e a mídia impressa em geral, jornais, revistas, periódicos são e ainda continuarão sendo importantes, mesmo tendo de se renovar e se adaptar para enfrentar novos desafios impostos pelas novas tecnologias da informação, na busca de um novo equilíbrio no sistema cultural contemporâneo.
O conteúdo do livro didático é de uma forma sistematizada e organizada por séries ou unidade, de acordo com os “PCN’s” “Parâmetros Curriculares Nacionais”.
Atualmente as editoras estão preocupadas com a interação do currículo com a prática social do aluno. Por isso existe uma grande preocupação em integrar as demais mídias a mídia impressa. Se isso não ocorrer, o livro didático passa a ser um livro cheio de dados, mas sem significação para o aluno, levando-o ao seu desuso ou só parcialmente usado, como tapa-buraco de lições.
Geralmente no manual do professor, colocam-se sugestões de sites de pesquisa na Internet. Assim sendo, o conteúdo exposto no livro é o portal de entrada para o conhecimento universal e autonomia do aluno.
Cabe ao professor disponibilizar para o aluno, através de planejamento, os recursos disponíveis na escola, promovendo debates e pesquisas, tornando o conteúdo trabalhado, mais motivador e investigador.

WEBQUEST - FOLCLORE BRASILEIRO

2011-05-13T11:15:00.000-07:00

Ousar sempre, elaborei uma webquest FOLCLORE BRASILEIRO http://www.webquestbrasil.org/criador/(copiar o link no navegador),versão atualizada, 3ª série, interdisciplinar, onde os próprios alunos da terceira série, terão acesso e farão os trabalhos para a nossa festa do Folclore. A wequest é simples, mas de fácil acesso aos alunos que estão se acostumando agora a irem na sala de informática uma vez por semana.

PNLD E WEB 2.0

2011-05-06T20:17:00.000-07:00

Ensinar é organizar situações de aprendizagem. A criação de ambientes de aprendizagem, com a presença das tecnologias, significa utilizá-las para a representação, a articulação entre pensamentos e a realização de ações que podem ser depuradas e reformuladas com vistos a novos patamares de compreensão.
Segundo Prata (2002), “A integração das tecnologias como TV, vídeo, computadores e Internet ao processo educacional, pode promover mudanças bastante significativas na organização e no cotidiano da escola, na maneira como o ensino e a aprendizagem se processam, se considerarmos os diversos recursos que estas tecnologias nos oferecem...”
Em todas as áreas do conhecimento, podemos integrar as mais variadas mídias, a partir da mídia impressa, disponível e de maior acesso a todos os alunos: O LIVRO DIDÁTICO.
O livro didático precisa ter seu papel redimensionado, diminuindo-se a sua importância relativa à outros instrumentos didáticos e passa a ser mais um dos vários instrumentos e recursos didáticos e tecnológicos disponíveis, onde o professor deve saber articulá-lo de acordo com o seu projeto pedagógico.
Como todo o recurso didático, sua função é de representar uma fonte de referências do conhecimento organizado, sistematizado e historicamente produzido, tanto para alunos quanto para professores.
Uma de suas principais funções deve ser a de auxiliar no ensino de uma determinada disciplina, por meio da apresentação de um conjunto externo de conteúdos do currículo, de acordo com uma progressão, sob a forma de unidade ou lições e por meio de uma organização que favorece tanto o uso coletivo (em sala de aula), quanto individual (em casa ou em sala de aula) (Allan Choppin, 2002)
No próprio livro didático, encontramos atividades nas quais utilizamos as TIC’s (sites de pesquisa, vídeos,documentários, tabelas, gráficos, CD-Rom ou multimídia). Cabe ao professor “explorar” esse material. Até mesmo, em algum horário coletivo, realizar essa experimentação, pois se buscarmos na Internet os tópicos sobre determinado tema, teremos nas mãos, vários recursos para incrementar nossas aulas e enriquecer o currículo.
O projeto seria a partir do livro didático, desenvolver atividades de pesquisa e interação. No próprio livro didático, temos várias sugestões de sites, vídeos e links, onde podemos dar uma parada para explorar muito mais sobre o assunto desenvolvido.
Além das sugestões nos próprios livros, temos também em muitos casos o suporte das editoras, que disponibilizam sites de cadastro para professor, com acessória pedagógica, integrando assim as mais variadas mídias incrementando o conteúdo a ser trabalhado.

Metodologia
A. Apresentação da unidade de trabalho no livro didático.
B. Discussão sobre o tema.
C. Aprofundamento, usando outras mídias TV /Vídeo, Internet
D. Edição de textos envolvendo o tema:
Gráficos
Pesquisas
Publicações
E. Registro gráfico
F. Publicação dos resultados e exposição dos trabalhos no mural da sala de aula.

A. A professora apresenta para os alunos no livro didático, o tópico ou tema que será trabalhado. Geralmente no manual do professor, ele encontra essa introdução.
B. Explorar com os alunos o conhecimento sobre esse tema e a possibilidade de se interar muito mais, além do que está escrito no livro.
C. Através das próprias indicações no manual do professor, explorar diversas mídias, pois temos sugestões de sites e/ou vídeos. Se caso o tema abordado, não ofereça sugestões no próprio manual, busca-se na Internet www.google.com.br sobre o tema. Ali teremos exemplos de sites de informações, jogos, vídeos etc.
D. A partir das pesquisas realizadas, serão feitos registros no processador de textos com: textos, gráficos, ilustrações, vídeo, complementando assim o conteúdo trabalhado em sala de aula.
E. As pesquisas realizadas pela Internet serão salvas em um Pen-drive, na pasta da classe, no formato HTML. (Word). Futuramente, poderão ser impressas, para a realização do mural e divulgação dos conhecimentos.
F. No mural da sala, serão expostos os trabalhos para o conhecimento e divulgação dos mesmos.

Resultados esperados
Espera-se que os alunos, além de adquirirem o conhecimento sobre a pesquisa na Internet, possam desenvolver a habilidade de produção de texto gráfico e ortograficamente correto. Conscientizar o aluno de que o conhecimento apresentado no livro didático é só um começo, uma porta de entrada para o conhecimento universal.

Cronograma

PERÍODO DE REALIZAÇÃO ATIVIDADE
Outubro
Novembro
Dezembro Estudo do manual do professor do livro didático escolhido para o ano seguinte.

Fevereiro Apresentação do livro didático para o professor, explorando os sites de busca e pesquisa.
Durante o ano letivo Desenvolver o tópico em sala de aula e em casa como pesquisa e atividades.
Cada tópico será desenvolvido de acordo com o planejamento do professor.
Outubro Reunião de todos os trabalhos realizados, integrando as diferentes mídias.
Novembro
Exposição dos trabalhos realizados na “Mostra Cultural”

Formas de socialização:

Cada classe tem na sala de informática um horário semanal para o uso dos computadores.Os alunos são divididos em duas turmas, onde uma turma fica realizando as atividades com a Internet, pesquisa, informações etc e a outra turma fica construindo e coletando as informações para a montagem do trabalho.. Essas duas turmas se revezam nas atividades, assim todos os alunos participam de todo o projeto.
Os trabalhos serão socializados no grupo classe e com a família, pois muitos têm computador em casa e podem realizar pesquisas com os familiares.
Ao término de cada tópico, será feita uma exposição dos trabalhos no mural da sala (externo) onde os demais alunos poderão socializar as informações.
Na Mostra Cultural ao final do ano, poderá haver apresentações teatrais sobre algum dos tópicos trabalhados.

Referências dos materiais pesquisados:
Bibliografia
*José Manuel Moran; Gestão inovadora da escola em tecnologia.
*Coleção Porta Aberta – Ciências; Editora FTD
*Hoje é dia de Geografia – Geografia; Editora Positivo
*Hoje é dia de História – História; Editora Positivo
*Coleção Conhecer e Crescer – Língua Portuguesa /Alfabetização; Escala Educacional
*Coleção Conhecer e Crescer – Matemática; Escala Educacional

Sites
www.educarede.org.br
www.portaldoprofessor.gov.br
www.neteducacao.com.br
www.saude.gov.br
www.pintoresfamosos.com.br
www.uol.com.br/educacao
www.eduweb.com.br
www.educacional.com.br
www.escola24h.com.br
www.sabesp.com.br
www.aprendiz.com.br
www.canalkids.com.br
www.sitededicas.com.br

A escolha do livro didático tem de ser bem criteriosa, pois temos de analisar o perfil do nosso alunado e analisar o tipo de livro que identifica melhor. Nem sempre

Sites de editoras:
http://www.aticaeducacional.com.br/
Oferece complementos e acessória pedagógica.
O professor cadastra uma senha e tem acesso aos recursos pedagógicos que incrementam a coleção.

http://www.scipione.com.br/
Mediante cadastro, o site oferece acessória pedagógica.

http://www.moderna.com.br/
Mediante cadastro, apresenta o portal do professor e ciclo de eventos.

http://www.editorapositivo.com.br/editora-positivo/home.html
Dispõe de artigos, planos de aula, projetos pedagógicos.

Escolha do livro didático para o ano letivo de 2010
PNLD 2010

Atendimento PNLD 2010
• Rede Pública de Ensino:
- Estadual
- Municipal
- Federal
• Educação Especial (públicas, comunitárias e filantrópicas).

PNLD 2010
- 1° ao 5° ano do Ens. Fundamental.
- Escolha somente pela internet.
- Acervos de obras complementares.
- Atualização pelo Acordo Ortográfico.
- Nova seriação de 9 anos.

Período de escolha
08 a 28 de junho de 2009

Não deixem para a última hora:
- site do vai congestionar;
- “ESCOLHA PREMIADA”.

Durabilidade Livro Didático 3 anos
A escolha atenderá ao triênio 2010-2011-2012

Escolha via internet www.fnde.gov.br

1° e 2° anos (1ª série)
• Letramento e Alfabetização Linguística
• Alfabetização Matemática

COLEÇÕES DE LIVROS CONSUMÍVEIS
3° ao 5° ano (2ª à 4ª série)
• Língua Portuguesa
• Matemática
COLEÇÕES DE LIVROS NÃO-ONSUMÍVEIS

2° ao 5° ano (1ª à 4ª série)
• Geografia
• História
• Ciências
COLEÇÕES DE LIVROS NÃO-CONSUMÍVEIS

4ª série/5° ano
• Geografia Regional
• História Regional
• LIVRO (não é coleção) NÃO-CONSUMÍVEL

A escolha dos livros
• Ler o “Guia de Livros Didáticos PNLD 2010 Séries/Anos Iniciais do Ensino Fundamental”.
• Utilizar HTPCs para estudo do Guia e suas resenhas.

“Guia” do PNLD 2010
- Versão impressa – início de junho nas escolas.
- Versão eletrônica – disponível no site www.fnde.gov.br.
- Um Guia para cada componente curricular.

Processo de escolha deve estar de acordo com:
Proposta Curricular e Programas da SEE/SP.
- Projeto Pedagógico da escola.
- Trabalho dos professores.
- Realidade da escola.

A escolha dos livros
• Professores definem os títulos.
• Escolha por disciplina.
Importante:
• Registrar a reunião final de escolha.
• Indicar duas opções de livros, de editoras diferentes.

Opções da escola
) Não escolher, nem receber livros.
2) Escolher todas as disciplinas para receber todos os livros.
3) Escolher algumas disciplinas para receber apenas as escolhidas.

Receberá livros de forma compulsória, a escola que:
• Não fizer escolha via internet.
• Pedir livros por ofício, e-mail...
• Perder o prazo.

Obras Complementares
• Classes de 1° e 2° anos/1ª série.
• 01 acervo por sala de aula (30 livros).
• 5 acervos distintos com 30 livros cada (rodízio entre classes).
• Não precisa fazer escolha.

Programa Nacional Biblioteca da Escola-PNBE

2009: EM e 6° ao 9° ano EF
2010: Infantil, 1° ao 5° ano e EJA
2011: EM e 6° ao 9° ano EF
2012: Infantil, 1° ao 5° ano e EJA
20….: continua em ciclos bienais
(obras de literatura, de referência e de pesquisa)

Dicionários
• Ensino Fundamental e Médio
• Mais de 1 milhão de salas de aula
• Tipologia por idade
• Atualização pelo Acordo Ortográfico
• Previsão de entrega: junho/2010

REFERÊNCIAS

PNLD / SEE - SP

BLOG NA ESCOLA

2011-04-28T13:13:00.000-07:00

Na sociedade de informação onde vivemos, há uma necessidade de colocarmos a informação ao alcance de qualquer pessoa. No atual sistema educacional, não há mais espaço para a educação fechada nos livros didáticos, no professor, na rigidez do currículo.
A escola deve ser um lugar de aprendizagem, um espaço onde são facultados meios para construir conhecimento, atitudes, valores e adquirir competências.
Na sociedade de informação, o desafio da escola é ousar, articular saberes, tecer redes de conhecimento integrando o saber “escolar” com o saber “universal”.
A aprendizagem se dá através da interação de conhecimentos adquiridos e experiências reais, tornando-a mais dinâmica.
Aprender significa compreender. Uma construção inclui os conhecimentos anteriores acumulados pela humanidade e o diálogo. Um texto que é inseparável da realidade, concreto e que se relaciona com o sujeito real e com outros textos, mesmo quando existe uma separação temporal entre estes textos, como acontece quando lemos um livro..
Um texto estabelece relações dialógicas intra e intertextuais, dialogam a palavra e a entonação. Um texto dialoga com outros textos, posicionando ante os que estão por vir, buscando o sentido em patamares cada vez mais coerentes.
Construir conhecimento é conferir sentido na relação dialógica entre sujeitos de linguagem, entre sujeito e texto e entre textos.
Conhecer como autoria, onde o autor é aquele que não somente cria mas, também, recria o conhecimento, reorganizando a rede de conhecimentos já estabelecida.
Os Weblogs podem ser construídos e modificados segundo as necessidades de professores e alunos, autores e organizadores do seu espaço.
A rede de sociabilidade tende a fazer novas conexões e movimentar as existentes.
A estrutura de um Blog implica lidar com códigos, com uma linguagem diferente que precisa ser aprendida para que se possa agir. Na maioria dos ambientes usados em educação, o aluno não tem a possibilidade de transformar o ambiente, sendo apenas usuário. Um Weblog possibilita um espaço para emergência da autoria, que se manifesta quando os alunos produzem textos próprios, mas também quando começam a transformar o ambiente, tanto no aspecto estético, como estrutural.
O Blog educacional, tem como funcionalidade a construção de textos narrativos, de forma colaborativa. Pode ser atualizado diariamente, de forma datada e apresentar registros de situações diárias de quem o escreve. Pode apresentar links para sites emergentes, tornando-se instrumento de divulgação de diferentes temas e assuntos. Apresenta hiperlinks que nos remetem a outros Blogs, tornando a pesquisa mais rica e diversa. As ferramentas pedagógicas seriam de trabalhar com o público, onde ocorre a interação entre locutor e receptor, com comentários e links.
Em relação a linguagem escrita, seria a produção de textos mais curtos, com o uso da linguagem de uma forma mais informal, mais próxima de uma conversa face a face.
Para Davis (2004), os professores podem propor a criação de um blog para discutir livros lidos, expor suas idéias sobre determinados assuntos, escrever e discutir sobre notícias diárias e criar projetos em grupos.
Para Barros (2005), os blogs apresentam uma excelente oportunidade para educadores promoverem a alfabetização através de narrativas e diálogos.
Para Bull (2003), como os espaços são limitados, obriga o estudante a condensar seus textos e demonstrarem como pensam enquanto trabalham como leitores e escritores.
A participação ativa, pois o blog proporciona oportunidade de discutir temas de sala de aula, onde se pensa sobre o assunto, responde-se induzindo uma maior participação dos estudantes.
Temos algumas plataformas para montar seu Blog:
WORDPRESS
TUMBLR
BLOGGER
POSTEROUS
MOVABLETYPE
JOOMLA

CONVERGÊNCIA DE MÍDIAS COMO RECURSO DIDÁTICO

2011-04-12T11:16:00.000-07:00

O projeto didático é uma forma de ação pedagógica baseada em princípios de cooperação e co-autoria, onde, professor e aluno imaginam uma ação, traçam um plano para torná-la real, controlam o processo e chegam a um resultado final.
A ação pedagógica é uma interação entre duas ou mais pessoas em um processo ensino-aprendizagem. Tudo o que ajuda a aprendizagem cumpre à escola patrocinar – computadores, cadernos, livros vídeos, canetas, televisão, giz , lousa e material escolar.
A prática do professor deve utilizar recursos que vão além do livro didático, pois as novas tecnologias são aliadas na disseminação de informação, enquanto elementar na construção do conhecimento.
Aqui eu coloco toda e qualquer mídia disponível na escola: rádio, TV, vídeo, computadores, internet, impressora, junto com o material escolar; livro didático e livro paradidático, como recursos didáticos.
Os recursos didáticos servem para aumentar o alcance da mensagem, fazendo com que um maior número de alunos consigam assimilar o conhecimento.
Na convergência de mídias, apela-se para nossos sentidos de captação mais forte na aquisição de conhecimentos e apreensão de informações. (audição e visão)
Podemos ilustrar a importância das mídias no projeto didático, pela ilustração do quadro abaixo:
RECURSOS DADOS RETIDOS DADOS RETIDOS
APÓS 3 HORAS APÓS 3 DIAS
ORAL 70% 10%
VISUAL 72% 20%
ORAL E VISUAL 85% 65%
(Apostila de recursos didáticos – FEB)

PROJETO DENGUE Convergência de mídias

2011-04-06T10:33:00.001-07:00

EE PAULO NOGUEIRA FILHO
São Paulo SP
Data: Abril/2011 Duração: 1 bimestre 4º ano
Professor: Eliana Lourenço Marques

DENGUE
OBJETIVOS: Desenvolver no aluno a consciência de pequenas ações que podem erradicar doenças e promover uma vida mais saudável.
CONTEÚDO: Doenças transmissíveis DENGUE
• Formas de contágio
• tratamento
• prevenção
• dados da doença
METODOLOGIA:
1. A partir do conteúdo trabalhado “água”, entramos em doenças contagiosas “DENGUE”.
2. Na escola, passamos um vídeo didático explicativo sobre a dengue. http://www.youtube.com/watch?v=s2h_BtlrHbc
3. Fomos explorar sobre essa doença em nosso município. Pela internet http://www.combateadengue.com.br , fomos buscar dados sobre a doença. Montamos em um processador de texto, informações, prevenção, tratamento, formas de contágio sobre a doença. Em uma planilha de dados, elaboramos um gráfico sobre o avanço da doença em nosso Estado.. Esse material foi gravado em um CD e o material para exposição, foi impresso.
4. Pesquisa de campo com máquina fotográfica, a busca de focos da doença nas dependências da escola e residência.
5. Na coleta de material e fotos, formamos grupos para a confecção de cartazes informativos.
6. Elaboramos um seminário onde cada grupo iria apresentar seu trabalho.
7. Em um dia previamente agendado, fizemos a exposição dos trabalhos e a apresentação dos seminários para as demais classes da escola. Esse seminário foi realizado no palco do páteo externo, com a supervisão do professor da classe e com o uso do microfone..
MÍDIAS UTILIZADAS: computador, internet, impressora, CD, vídeo, máquina fotográfica, livro didático, microfone. Neste caso, a partir do livro didático, mídia impressa, as demais mídias foram se acrescentando, culminando assim com a apresentação do trabalho.

ORGANIZAÇÃO DO USO DA SALA DE INFORMÁTICA

2011-04-01T18:11:00.000-07:00

sala______________________ professora_______________________

Tema a ser trabalhado
__________________________________________________________________

Quantidade de aulas
________________________

Pesquisa prévia, antes de interagir com os alunos
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

 Quando vier para a sala de informática, organizar a sala em grupos, sendo que só dispomos de 8 computadores.
 Se organizar para salvar os trabalhos, para que não ultrapasse o horário estipulado.
 Salve sempre seus trabalhos ao término da aula, pois assim você poderá recuperá-los na aula seguinte.
 Ao vir para a sala de informática, já tenha em mãos uma idéia do que procurar ou do que fazer.

Distribuição dos alunos nos computadores e demais espaços

Divide a sala em dois grupos:
 Um grupo acessa a internet por 50’
Descrever site e atividade
_________________________
______________________________________________________________
 Outro grupo desenvolve um trabalho nas mesas.
Esse trabalho pode ser:
• Atividades do caderno ou livro, determinadas pelo professor
• Jogos de linguagem e matemáticos, disponíveis na caixa de recursos da sala.

Após 50’, troca-se os grupos e as atividades
Recursos utilizados
cadernos ( ) Internet ( )livros ( ) jogos ( )
Pen-Drive ( ) CD ( )

DATA SHOW

O Data Show, deverá ser solicitado com um dia de antecedência e aplicado em um horário que seja compatível com o tempo da apresentação.

SALA DE LEITURA E INFORMÁTICA

PROJETO DIDÁTICO E A WEB 2.0

2011-03-29T18:22:00.000-07:00

A aprendizagem por projetos é uma alternativa de trabalho em sala de aula que procura superar as práticas habituais, levando em consideração que: O aluno deve ser o sujeito de sua própria aprendizagem. e O objetivo final da aprendizagem escolar é que o aluno saiba utilizar seus saberes, a fim de capacitá-lo a atuar no sentido de sua emancipação social, econômica, política e cultural.
Os conhecimentos socialmente construídos hoje são mais facilmente difundidos, graças as mais variadas tecnologias de informação. O currículo escolar, não é mais algo a ser reproduzido, mas sim modificado e reconstruído.
Para que o aluno se aproprie do conteúdo que a escola fornece, convertendo em conhecimento pessoal e socializá-lo é fundamental que o aluno tenha domínio conceitual e conheça informações que façam sentido a esse conteúdo.
Segundo J. A. Comênio – “Para aprender tudo com mais facilidade, devem utilizar quanto mais sentidos se possa......” daí nos apropriarmos dos vários recursos didáticos e tecnológicos disponíveis na escola.
A partir do momento onde inserimos as mídias disponíveis na escola, a serviço do nosso projeto didático e partindo do princípio de que “Convergência de mídias se dá quando em um mesmo ambiente estão presentes elementos da linguagem de duas ou mais mídias interligadas pelo conteúdo” (PELLANDRA, 2003), desenvolvemos um trabalho com a WEB 2.0.
Na WEB 2.0, a idéia é que o ambiente on-line se torne cada vez mais dinâmico e que os usuários (alunos e professores) colaborem para a organização do conteúdo.
Um exemplo de WEB 2.0, seria o BLOG, pois é de baixo custo para publicação na web e disponível para milhões de usuários. Nestes, a equipe, professor e alunos, constroem o seu conteúdo, de acordo com o projeto a ser desenvolvido. Além da construção do conteúdo, a equipe também interage com outros Blogs de interesses afins, enriquecendo assim o aprendizado.
Na prática pedagógica, temos o Blog de conteúdo, pois é um site organizado de maneira cronológica – e também por seções – que trata de um assunto. Apresenta uma abertura maior para a participação de leitores, através dos comentários e mantém diálogos entre si.
Plataformas para Blogar
1. Blogger
2. Sapo Blogs
3. Wordpress
Meu Blog com atividades e sugestões www.atividadesdeeliana.blogspot.com
Da professora Marly http://professoramarly.wordpress.com/

MÍDIAS NA ESCOLA – POSSIBILIDADE E REALIDADE

2011-03-22T10:11:00.000-07:00

Na escola onde trabalho é pública do Estado de São Paulo, na modalidade de Ensino Fundamental I. Sou responsável pela sala de leitura e com a vinda da SAI – Sala de Informática, também assumi esta sala. No mesmo espaço desenvolvemos a sala de leitura e informática. Montou-se um horário privilegiando todas as salas, num período de duas horas semanais cada uma. Como o espaço e o tempo eram um só e reduzido, dividimos as turmas, revezando um grupo na leitura e outro grupo nos computadores.
Na sociedade de informação onde vivemos, há uma necessidade de colocarmos a informação ao alcance de qualquer pessoa. A Internet pode ser considerada uma tecnologia de inteligência, ao lado da escrita e da impressa, no caso da escola, a disponibilidade de acesso ao livro didático, abrindo assim novas possibilidades cognitivas e intelectuais que extrapolam aquelas oferecidas pelos documentos impressos, de leitura linear.
A biblioteca escolar, no cumprimento de suas funções, deve tornar a Internet uma tecnologia de uso coletivo, multiplicar e otimizar seu uso como recurso educacional para o corpo docente e discente da comunidade escolar.
Os professores começaram a usar esse espaço para pesquisa sobre os conteúdos abordados no livro didático, pois o livro paradidático eles levariam para casa.
O currículo passou a ficar mais rico e os alunos se envolviam mais com a proposta apresentada no livro didático.
O livro didático, deixou de ser um livro de cópia ou lição de casa e passou a ser um instrumento de partida para novos conhecimentos sobre aquele assunto.
Paralelamente a isso, montei um blog WWW.atividadesdeeliana.blogspot.com
onde se apresenta dicas para os professores e alunos de como trabalhar os conteúdos do livro didático com as mídias.
A experiência é boa, mas como todo o projeto, necessita de ajustes. Um deles passa pela formação do professor no uso das tecnologias. Muitos de nossos professores não freqüentam a SAI porque não sabiam lidar com o computador e nem explorar sites de pesquisa.
Com esse diagnóstico, desenvolvemos um projeto “Mídias na Escola”, onde haveria uma formação para professores, no horário coletivo e, além disso, a sala estaria disponível para o professor pesquisar com a minha acessória.
Esse processo levou uns três anos e hoje em dia existe uma freqüência maior dos professores e suas turmas. No planejamento do início do ano, foi questionado como poderíamos otimizar mais o uso dessa sala, sendo que além da SAI, temos também, integrado o Data Show.
Os professores especialistas de Educação Física e Educação Artística se interessaram e, apesar de termos horários da sala só para o professor regente da sala, elaboraríamos um cronograma para que o professor especialista também pudesse desenvolver seu trabalho nesse espaço.

MÍDIA LIVRO DIDÁTICO, QUAL SEU PAPEL NO CURRÍCULO ESCOLAR

2011-03-13T12:26:00.000-07:00

O livro didático é um grande aliado do trabalho do professor. Uma de suas principais funções deve ser a de auxiliar no ensino de uma determinada disciplina,através da apresentação de um conjunto externo de conteúdos do currículo, de acordo com uma progressão, sob a forma de unidades ou lições em uma organização que favorece tanto o uso coletivo (em sala de aula) quanto individuais (em sala de aula ou em casa). “Allan Choppin,1992”
O currículo escolar, não é algo a ser produzido, mas a ser modificado e reconstruído, promovendo a integração entre teoria e prática. A discussão sobre novos currículos se faz necessária, pois com a inserção das TIC’s o currículo é redesenhado à luz de novas aprendizagens.
São muitos os recursos a nossa disposição para aprender e para ensinar. O novo currículo, para ter significado para o aluno, tem de estar articulado ao aprender fazendo e transformando.
As diversas disciplinas do currículo precisam ser utilizadas para solucionar um problema concreto, focando para uma concepção interdisciplinar.
Segundo J.A. Comênio – “Para aprender tudo com maior facilidade devem utilizar-se quanto mais sentidos se possa...”
A integração das mídias tecnológicas: TV, vídeo, computador, internet, rádio, com a mídia impressa o livro didático, pode promover mudanças bastante significativas na organização e no cotidiano da escola e na maneira como o ensino e a aprendizagem se processam. O livro didático passa a ter o seu papel redimensionado, diminuindo-se sua importância relativa à outros recursos didáticos e passa a ser um dos vários elementos ou recursos didáticos e tecnológicos disponíveis, onde o professor deve saber articulá-lo de acordo com o seu projeto pedagógico.

O QUE TEMOS E O QUE QUEREMOS

2011-03-08T09:50:00.000-08:00

Achei essa matéria interessante sobre o ponto de vista do que temos na escola e o que queremos e o que precisamos fazer para conseguir, não só esperar vir "de cima". Será que não temos recursos? Será que o que nos falta é um pouco de ousadia, de mudar algo?
Temos sim o livro didático, mas será que ele não é necessário, justamente para nos provocar uma mudança? Vamos olhar esse livro como um objeto a ser questionado e modificado, e não mais como um objeto de reprodução. Talvez, ai esteja o início de nossa inserção nas mídias.

Precisamos de “tanta” educação?

Walber Aguiar *

We Don’t need all education.

Menino, hoje tem aula, hora de levantar! Foi o grito da mãe naquela manhã quente de fevereiro. Muita preguiça, falta de costume, tempo livre demais, um saco ter que interromper tudo. Agora acabou a colônia de férias, a viagem para o sítio. Começa a correria do ano letivo, um período tido como opressor, a começar dos duzentos dias(vinte a mais) que em nada acrescentam.

Bruscamente o ano começa. O peso da responsabilidade entra na mochila nova, o compromisso com os pais e com o futuro incerto não faz da escola um jardim de delícias. Daí o fato da mesma oscilar entre o prazer da descoberta e o pesar da mesmice.

É momento de reproduzir os velhos métodos pedagógicos dos teóricos do século XX, especialistas em rachar fios de cabelo ao meio, como diria Nietzsche. Praticaremos a pedagogia centrada, voltada para o aluno? Usaremos as velhas desculpas: Professor ganha pouco. Não é valorizado. As escolas estão sucateadas. “Os alunos não querem nada”. “Vou fazer outro curso e mudar de profissão”.

Uma boa reflexão vem do filme “Sociedade dos Poetas Mortos”. Ali se vê um educador preocupado não apenas com o utilitarismo determinista, com o lucro que salta dos livros (pergunte aos donos de escola), mas com a vida, com a questão vocacional, com aquilo que se faz por vontade, por desejo. É hora de rasgar, de queimar os livros didáticos cheios de definiçõezinhas e respostas prontas. Os manuais de Maria Januária e outros autores positivistas que não questionam, apenas vomitam conteúdos para que os alunos engulam o subproduto daquilo que os professores arremessam em seus cadernos frios e sem vida.

Educadores estão em falta. Eles são “como as velhas árvores. Possuem uma fase, um nome, uma estória a ser contada. Habitam um mundo em que o que vale é a relação que os liga aos alunos, sendo que cada aluno é uma entidade sui generis, portador de um nome, sofrendo tristezas e alimentando esperanças. E a educação é algo pra acontecer neste espaço invisível e denso que se estabelece a dois. O educador habita um mundo onde a interioridade faz a diferença, em que as pessoas se definem por suas visões, paixões e horizontes utópicos”. (Conversas com quem gosta de ensinar – Rubem Alves.Cortez Editora)

Por sua vez o professor é um funcionário da educação institucionalizada, daquela que se arvora em gerenciar sonhos, vocações, na ânsia de fabricar mais um robozinho da engrenagem educacional, do monstro que devora bocados substanciais do orçamento sem transformar quase nada à sua volta.

Para ser um lugar de aprendizado, não de paginação de conteúdos, para ser vista como a geografia de prazer e não de pesar, a escola deve deixar de ser o “mundinho” cheio de livros obsoletos e alunos desmotivados pela chatice metodológica que as grades curriculares apresentam. Nada de grades. Nada de armadilhas didáticas, nada de reducionismo intelectual cultuado sob a forma de método infalível. Nada de “coar o mosquito e engolir o camelo”. Nada de decorar fórmulas, de proibir bonés e outros adereços. O aluno não pode ficar fora da escola sob o pretexto de estar sem farda ou de usar chinelo.

Antes de ser aluno, ele é gente, sujeito às mesmas paixões e aos mesmos sentimentos que o professor e outros funcionários. A escola tem que se converter em lugar de alegria, de arte, de filosofia, de invenção, de criatividade, de menos repressão e mais liberdade. Deixem em paz o chiclete, o celular. Deixem o aluno falar. Também é preciso premiar os que nada escrevem, pois se não o fazem é porque a escola ainda não os encantou, ainda não mostrou a eles que da ludicidade nasce a poesia, o gesto, a beleza de ser sem ser fabricado.

O menino dormiu e foi pra escola. Sonhou que sua mãe o chamava, sonhou que a escola era um circo. Acordou mais disposto, mais leve, mais feliz...

* Poeta, professor de filosofia, historiador e membro da Academia Roraimense de Letras - wd.aguiar@gmail.com

PROJETOS INTEGRANDO MÍDIAS E LIVRO DIDÁTICO

2011-03-07T17:09:00.000-08:00

A aprendizagem por projetos é uma alternativa de trabalho em sala de aula que procura superar as práticas habituais, levando em consideração que:

*o aluno deve ser o sujeito da sua própria aprendizagem;

*o objetivo final da aprendizagem escolar é que o aluno saiba utilizar seus saberes em situações não-escolares;

*a construção do conhecimento é mediada pelo modo de aprender dos alunos e de ensinar dos professores.
Esta aprendizagem configura um processo dinâmico, possibilitando a formação de sujeitos participativos e autônomos, em contraste com a forma de aula tradicional em que só o professor tem o que falar para apresentar os conteúdos e os alunos apenas ouvem.
Várias mídias serão de suma importância para a execução deste projeto. Todos os processos vivenciados pela busca da aprendizagem escolar são valiosos para a efetivação da educação de qualidade que tanto se almeja.
A utilização das diferentes tecnologias integrada ao currículo dentro da visão de transformação da escola representa um complexo desafio. Requer uma mudança nas metodologias e estratégias de trabalho na atuação de cada docente. O currículo precisa ser concebido como uma construção social, adotando-se uma postura educacional ousada e flexível sabendo fazer a mediação da aprendizagem através das tecnologias.
O Livro Didático que não sai de moda e que tem a maior fonte de bibliografias e conteúdos impressos mundialmente, a Internet, que é febre de novidade na tecnologia e que possui uma vasta grade de informações pertinentes ao trabalho que pretendo desenvolver, o Projetor de Imagem que transmitirá as criações dos estudantes e até mesmo as informações extraídas diretamente da internet e outras mídias.
O projeto, portanto, precisa se adaptado às situações existentes. Outro aspecto importante em relação ao projeto é que ele precisa integrar conteúdos de várias disciplinas para que produza resultados mais satisfatórios. Dentro dessa perspectiva o projeto pode ser trabalhado de forma articulada, integrando mídias e vários saberes. Nesse caso o projeto não precisa ter apenas um único autor.
Atualmente, com a inserção das TIC’s na escola, esses livros também trazem modelos de recursos didáticos, com o uso das tecnologias, representadas como ferramentas pedagógicas onde se acredita que o ensino se tornaria mais atraente e prazeroso.
O livro didático trabalha todos os gêneros textuais, pois se dá a integração do sujeito através da linguagem e o texto é expressão dela. Na sua prática de leitura e produção de texto, se leva em consideração os conhecimentos prévios dos alunos, recursos semióticos e intenções comunicativas.
NOTÍCIA: Tv, Internet, jornal
REPORTAGEM: Tv, Internet, Jornal, Rádio
ENTREVISTA: Tv, Internet, Jornal, Revista, Rádio, Vídeo
EDITORIAL: Jornal, revista, Internet
ARTIGO DE OPINIÃO: Revista, Jornal, Internet, redes sociais
CRÔNICA: Livros, Jornal, Internet, rádio
POESIA: Livro, Jornal, Internet

PROJETO DE PESQUISA - LIVRO DIDÁTICO

2011-02-13T14:59:00.000-08:00

Na minha monografia, pretendo apresentar a relação entre livro didático e mídias, pois o livro didático também é uma mídia. Aqui tenho um esboço de meu projeto de pesquisa com alguns questionamentos. Gostaria de quem pudesse ou quisesse, participasse desses questionamentos e possíveis descobertas.

Para se fazer uma pesquisa se faz necessário uma rede de reflexões e para isso temos de fazer um cuidadoso planejamento ou como chamamos: PROPOSTA.
No problema de pesquisa, temos de partir das teorias até a observação da realidade. Temos de ter cuidado para não sairmos do foco, problema ou objeto de investigação. Não podemos nos ater a insigt, pois pode a investigação girar em torno dessa hipótese e não avançarmos.
O fundamental é a curiosidade, ou seja, ter dúvidas, reconhecer que não sabemos alguma coisa sobre a questão de nosso interesse.
No espaço da educação, os problemas práticos de obter aprendizagem, de aprender, de organizar e gerir atividades de ensino pode estar ligado a todas as atividades humanas e sociais.
Temos, a partir do tema, elaborar alguns tipos de problemas: problemas de situação e problemas de conhecimento, tentando direcionar para o aprofundamento do conhecimento, da situação antes de buscar soluções.
Para construir um problema de pesquisa é preciso um processo de elaboração nas várias fases da pesquisa. Para dar início, temos de ter um questionamento inicial, tudo o que você sabe sobre o tema e lhes chama a atenção. Na elaboração, são questionamentos sobre o tema, tudo o que seria questionável no tema. A partir das perguntas, onde seria questionada a falta de informação ou de maiores estudos, ou seja, um estudo crítico das questões.
Essas perguntas devem ser organizadas das mais simples as mais complexas, independentes entre si ou relacionadas, formando um conjunto integrado e internamente relacionados entre si, como disse anteriormente “uma rede”.
Com essa rede pronta, desenvolver um pequeno texto para “explicar” esse tal conjunto, que configura a curiosidade sobre o tema. Esse é um processo de ida e volta:

Com esse texto explanatório, teremos materiais necessários para começar a escrever a proposta. Esse texto não pode ter um tom de terminalidade, pois ele tem de ser aberto a futuras questões. É cíclico.
O planejamento de observação deve ter forte coerência entre o problema de pesquisa e a percepção da realidade (investigação propriamente dita). Uma boa revisão em suas perguntas para ajustá-las ao trabalho que quer realizar, aperfeiçoando-as em buscas teóricas. Assim você terá iniciado um projeto de pesquisa.
A minha pesquisa gira em torno do livro didático e as mídias, pois o livro também é uma mídia e com a integração com as demais, podemos enriquecer os conteúdos trabalhados com os alunos, tornando-os mais próximos a realidade. Os conteúdos mais próximos a realidade do aluno, dá ao aprendizado mais significado e conseqüentemente mais motivação.
Começo aqui com alguns questionamentos:
• Para que serve o livro didático?
• O livro didático é uma mídia?
• O que é uma mídia?
• O livro didático é produtor ou reprodutor de conteúdos?
• O aluno decora esse conteúdo ou interioriza o mesmo?
• O conteúdo do livro didático é significativo para o aluno?
• A distribuição desse livro pelo MEC garante a aprendizagem do aluno?
• Quais aspectos devemos contemplar na escolha do livro didático?
• A aprendizagem do aluno se garante com a adoção do livro didático?
• Livro didático: apoio ou alicerce?

DO ENSINO FUNDAMENTAL PRESENCIAL AO EAD

2011-01-24T00:53:00.000-08:00

O diálogo é uma relação não verticalizada, mas horizontal de um com o outro que se nutre de “amor, de humanidade, de esperança, de fé, de confiança”.
Paulo Freire
A escola, em épocas passadas, era tida como “detentora dos saberes”, hoje se encontra em partes e desarticulada, pois não consegue acompanhar a evolução tecnológica e muito menos o novo perfil de aluno que está se sentando nos bancos escolares. O nosso sistema educacional é fragmentado e vem de cima para baixo, muitas vezes assim, não indo de encontro à realidade do aluno e o que ele busca nela. Daí, muitas vezes a escola seja para ele, um lugar “de passagem”, sem significação própria.
Os ambientes de aprendizagens com o uso das TIC”s, faz-se necessário novas atitudes dos alunos e principalmente professores, onde se faça a transposição da passividade da educação bancária, ou ainda, do paradigma presencial para a interatividade indispensável para a EAD, onde o diálogo é produto das atitudes dos sujeitos que se encontram por detrás dos equipamentos,
Segundo Lucia José Carlos Batista – Revista Colabor@ - Julho/2006, em um trabalho de investigação no Curso de Organização do Trabalho Pedagógico, na Câmara dos Deputados, aponta-se a necessidade de mais pesquisa e aprofundamento das estruturas de poder entre professores e alunos, na educação à distância.
Adell (1977) destaca a importância da informação para a construção do conhecimento. Batista (2004) diz que, a transferência de informações se dá com o processo de transformação do conjunto de conhecimento construído, em outro, expresso por signos que permitam a um leitor sua decodificação.
Na busca de uma aprendizagem que se dê de forma colaborativa, é imprescindível questionar:
 As mensagens postadas nos recursos disponíveis nos ambientes virtuais de aprendizagem se interrelacionam?
Muturama (apud BATISTA,2004) entende que o sujeito coletivo se realiza por meio da realização de seus componentes, constituindo-se um deles aquele que guarda em si um agregado de organismos. O sujeito coletivo seria um aglomerado de pessoas que atuam individualmente, quanto ao conjunto de indivíduos que trabalham juntos para um fim comum.
Fiorentini (2004) distingue etimologicamente as palavras: cooperação e colaboração, onde co significa ação conjunta; operare, operar, executar, fazer funcionar; laborare, trabalho ou produzir em vista de um determinado fim.
Cooperação é quando, partes de um coletivo trabalham individualmente e depois tudo se junta como uma “colcha de retalhos”. Colaboração se dá pela interação entre sujeitos em que, aqui, analisada na forma escrita, buscando com a informação do outro, construir um conhecimento que, por sua vez, será transformado também em informação para ser disponibilizado para o outro.
Embora o respeito incondicional ao outro se constitua a base, é o processo dialógico que permite que um e outro se conheçam, ao mesmo tempo para que possam se respeitar.
Tori (2003) descreveu:
 Três tipos de distâncias: espacial, temporal, interativa
 Três relações possíveis: professor-aluno, aluno-aluno, aluno-material.
Não há como pensar em atividades colaborativas apoiadas nas novas tecnologias sem lançar mão de um “agente catalisador” e organizador (ou estruturador) dos diálogos que se apresentam nesse processo. Tanto o novo professor/tutor, quanto o novo aluno não se constituem, educacionalmente sujeitos dialógicos do dia para a noite, pois é evidente que, principalmente a nossa geração que sofre e usufrui desse momento de transição de formas de comunicação, teve uma formação escolar absolutamente diferente da que estamos vivenciando nos cursos mediados por novas tecnologias. Precisamos buscar alternativas para nos dar a ver o outro, “ler” o outro, conhecer o outro, para assim, respeitar o outro e sermos respeitados.

NOVE DICAS PARA SE USAR BEM A TECNOLOGIA

2011-01-16T10:48:00.000-08:00

Na revista Nova Escola, encontrei algumas dicas de como se trabalhar a tecnologia em sala de aula. Estou apontando tópicos que devem ser levados para o momento de elaboração de nosso planejamento.

O INÍCIO Se você quer utilizar a tecnologia em sala, comece investigando o potencial das ferramentas digitais. Uma boa estratégia é apoiar-se nas experiências bem-sucedidas de colegas.

O CURRÍCULO No planejamento anual, avalie quais conteúdos são mais bem abordados com a tecnologia e quais novas aprendizagens, necessárias ao mundo de hoje, podem ser inseridas.

O FUNDAMENTAL Familiarize-se com o básico do computador e da internet. Conhecer processadores de texto, correio eletrônico e mecanismo de busca faz parte do cardápio mínimo.

O ESPECÍFICO Antes de iniciar a atividade em sala, certifique-se de que você compreende as funções elementares dos aparelhos e aplicativos que pretende usar na aula.

A AMPLIAÇÃO Para avançar no uso pedagógico das TICs, cursos como os oferecidos pelo Proinfo (programa de inclusão digital do MEC) são boas opções.

O AUTODIDATISMO A internet também ajuda na aquisição de conhecimentos técnicos. Procure os tutoriais, textos que explicam passo a passo o funcionamento de programas e recursos.

A RESPONSABILIDADE Ajude a turma a refletir sobre o conteúdo de blogs e fotologs. Debata qual o nível de exposição adequado, lembrando que cada um é responsável por aquilo que publica.

A SEGURANÇA Discutir precauções no uso da internet é essencial, sobretudo na comunicação online. Leve para a classe textos que orientem a turma para uma navegação segura.

A PARCERIA Em caso de dúvidas sobre a tecnologia, vale recorrer aos próprios alunos. A parceria não é sinal de fraqueza: dominando o saber em sua área, você seguirá respeitado pela turma.

Fontes: Adriano Canabarro Teixeira, especialista de Educação e tecnologia da UFRGS, Maria de Los Dolores Jimenez Peña, professora de Novas Tecnologias Aplicadas à Educação Da Universidade Mackenzie, e Roberta Bento, diretora da Planeta Educação.

Recursos Pedagógicos

2011-01-09T15:07:00.000-08:00

Estamos iniciando o ano e junto vem um borbulho de idéias novas de como otimizar a sala de aula. No ciclo avançado do curso de mídias, ficamos mais aguçados em captar recursos tecnológicos, não como mero recursos ou se fazer uma aula diferente, mas incorpar o conteúdo a ser trabalhado. Utilizar as mídias como aliada a um bom trabalho.
Achei esse vídeo interessante para se discutir no planejamento de início de ano

2010-12-30T17:10:00.001-08:00

FIM DE ANO.......

2010-12-21T17:11:00.000-08:00

O FINAL DO ANO CHEGOU E JUNTO COM ELE, AS ALEGRIAS E FRUSTRAÇÕES DE TER OU NÃO CONSEGUIDO CUMPRIR AS PROMESSAS FEITAS NO FINAL DO ANO PASSADO. vALEU, POIS SE CUMPRIMOS É PORQUE ESTAVA AO NOSSO ALCANCE SIMPLÓRIO. sE NÃO CUMPRIMOS, É PORQUE ESTAMOS DIANTE DE UM DESAFIO, ONDE TEREMOS QUE NOS SUPERAR PARA APRENDER, POIS O APRENDIZADO É SIM, SUPERAÇÕES.
QUE EM 2011, ESTEJAMOS NÃO SÓ CUMPRINDO AS PROMESSAS FEITAS, MAS NOS EMPENHANDO A NOVOS DESAFIOS E NOVOS APRENDIZADOS.

NATUREZA DO PROJETO PEDAGÓGICO

2010-12-14T10:19:00.001-08:00

A aprendizagem humana é uma associação de conhecimentos já adquiridos com os novos conhecimentos.
O processo ensino-aprendizagem é uma integração entre instrução e educação, seria uma apropriação dos conhecimentos, não só pela lógica, mas principalmente pela formação de sentimentos, qualidades e atitudes.
O projeto didático é uma idéia mais ampla, onde o professor e alunos imaginam uma ação, traçam um plano para torná-la real, realizam esse plano, controlam o processo, respondem aos acontecimentos imprevistos e chegam ao resultado projetado.
Um projeto é uma forma de ação pedagógica, onde ele pode ser interdisciplinar, porque parte de questões reais concretas e contextualizadas, envolvendo assim as diferentes áreas do conhecimento. O produto do projeto deve ser próximo das práticas sociais dos alunos. A avaliação deve ser feita durante todo o processo, pois dela dependem os passos seguintes e os ajustes. O tempo de duração vai depender da concordância em que a questão inicial foi respondida.
Quando propomos a estudar problemas reais, em vez dos conteúdos geralmente demarcados para uma determinada disciplina, acabamos tendo que adotar uma abordagem que envolve várias disciplinas de forma integrada.
Quando pensamos no significado da palavra “projeto”, nos remetemos a duas vertentes:
• Projeto de pesquisa - onde refere-se à:
Integração filosófica, técnica, científica, estética, própria das sociedades do conhecimento.
Hipóteses, problematizações.
Investigações, bibliografias, teorias ou práticas, experimentações, uso de critérios de verdade.
Busca de conclusões novas aceitáveis em uma determinada comunidade acadêmica, de grupo social específico.
Verbos bastante usuais
Investigar Conceituar Estudar
Descobrir Analisar Observar
Demonstrar Compreender Inferir
• Projeto pedagógico / didático – onde refere-se à:
Busca de melhorias na realidade de transformações sócio-educacionais, fundamentadas na práxis, próprias das sociedades da informação.
Ações a partir de temas da atualidade, de caráter interdisciplinar e estruturante ou complementar no currículo escolar.
Público alvo delimitado, prazos estabelecidos, metas a serem alcançadas.
Traz atualização das informações e de algumas condutas.
São alternativas de integração mediante necessidades circunstanciais de uma determinada comunidade.
Verbos bastante usuais
Apresentar Favorecer Promover
Desenvolver Formar Construir
Propiciar Auxiliar Realizar
Tanto o projeto pedagógico quanto o projeto de pesquisa caminham juntos nos processos educacionais, pois o desenvolvimento de pesquisas interferem diretamente nos projetos pedagógicos e vice-versa.
A pesquisa científica é a realização de um estudo planejado, sendo o método de abordagem do problema é o que caracteriza o aspecto científico da investigação. Quanto a abordagem ela pode ser quantitativa e qualitativa.
Na abordagem qualitativa, tem o ambiente como fonte de dados. As questões são estudadas no ambiente em que elas apresentam. Dados descritivos, retratando um maior número de elementos existentes da realidade estudada. A utilização deste tipo de abordagem defere da abordagem quantitativa pelo fato de não utilizar dados estatísticos como o centro de análise de um problema, não tendo portanto. A prioridade de numerar ou medir unidade.
Na abordagem quantitativa, esta relacionado ao emprego de recursos e técnicas estatísticas que visem quantificar os dados coletados. No seu desenvolvimento, deve-se formular hipóteses e classificar a relação entre variáveis para garantir a precisão dos resultados.

TECNOLOGIA E MERENDA ESCOLAR

2010-11-19T17:49:00.000-08:00

ALIMENTAÇÃO E MERENDA ESCOLAR

JUSTIFICATIVA
Durante o intervalo, no horário do lanche, percebe-se muito desperdício de alimento ao mesmo tempo em que os alunos, principalmente as 4ªs séries, reclamam muito que estão gordos porque a comida da escola é muito boa.
Aqui temos um paradoxo, pois será que eles percebem o que comem, quando comem e como comem?
OBJETIVO
Informativo: informações sobre tudo que acontece no mundo; De desenvolver a percepção visual; Como ferramenta que influencie no ensino aprendizagem do aluno; Trabalhar nossas emoções, fantasias, desejos, medos, passando do real para o imaginário.
Aplicativo: Apresentação em vídeos dos trabalhos desenvolvidos com os alunos; Planejar o que se pretende abordar com a exibição de um filme; Exibir filmes que tenham a ver com o conteúdo da aula planejada para um resultado satisfatório da aprendizagem

PÚBLICO ALVO
Alunos do ensino fundamental I

MIDIAS A SEREM UTILIZADAS
TV/Vídeo; Computador; Data-Show; filmadora; máquina fotográfica; cartazes informativos;

ESTRATÉGIA
1º Momento: Apresentação de um vídeo sobre amigos da nutrição WWW.amigosdanutricao.com, onde a série apresenta dois garotos de 10 anos que adoram praticar esportes. Os dois são as estrelas do time de futebol do colégio e curtem diversas atividades físicas, como skate e futevôlei. O professor de educação física é técnico da equipe de futebol, exigente e amigável, é o maior apoiador dos meninos. Temos também o papel de uma nutricionista, explicando que a boa alimentação é fundamental para o bom desempenho nos esportes. A série assim visa o desenvolvimento de jovens saudáveis, com bons hábitos alimentares e físicos.
2º Momento: Discussão sobre o conteúdo da série, trazendo para a escola, nas práticas de educação física e a merenda escolar.
3º Momento: Apresentação da pirâmide alimentar e o cardápio da merenda.
4º Momento: Trabalho de campo, observando os alunos no horário do lanche. Os alunos da 4ª série filmam algumas passagens do horário do lanche. Esse vídeo é produzido por um pai que todos os dias acompanha nosso horário de lanche. Ele capta imagens do cotidiano das crianças no horário de lanche, onde se serve a merenda da escola e temos uma cantina que vende algumas guloseimas.
 1ª Cena. Alunos se servindo na cozinha
 2ª Cena; Alunos sentados ou percorrendo o pátio e se alimentando ao mesmo tempo
 3ª Cena; A forma como eles comem.
 4ª Cena; Após o lanche, o estado do chão e dos pratos de comida.
5º Momento: Na reprodução desse vídeo, ao mesmo tempo em que ele vai passando, vamos dando algumas paradas para discutir algumas cenas. Cenas essas que, fazemos sem perceber, mas agimos de forma errada em relação a alimentação. Alguns exemplos:
• Comer correndo
• Pegar uma quantidade superior a sua vontade, desperdiçando alimento.
• Alunos que, alem da merenda da escola, ainda trazem salgadinhos de casa, lembrando que eles já vêm almoçados de casa.
A partir dessas indicações, os alunos começam a perceber que eles se alimentam não por necessidade, mas sem nenhum controle ou consciência. Questionam-se entre si, partindo para uma maior observação de si e uma necessidade de mudança de hábitos.
6º Momento: Esse trabalho é desenvolvido nas demais áreas do conhecimento:
Ciências: pesquisa de campo, hábitos alimentares da família
Matemática: Tabela de cálculo: peso X medida: quantidade
Português: Linguagem oral
Educação física: Condicionamento físico
Educação artística: ilustração do cardápio e tabela de alimentos

RESULTADOS ESPERADOS
Fazer com que o aluno, através de sua própria prática, perceba a forma como se alimenta e responda as seguintes questões:
Por que como? O que como? Como eu como?
Desenvolver hábitos de higiene
Conscientizar da importância dos alimentos e atentar ao desperdício

PERÍODODE REALIZAÇÃO
Durante todo o ano letivo, dividido em tópicos específicos
1º tópico; Apresentação do vídeo “amigos da nutrição” e debates sobre o assunto, integrando as áreas do conhecimento. Pesquisa de campo com os familiares e amigos. Um bimestre
2º Tópico: Coleta de dados e tabulação da pesquisa. Produção do vídeo feito pelo pai. Um bimestre, pois dependemos da disponibilidade do pai em vir fazer as filmagens.
3º tópico: Discussão e seminário nas classes, sobre a apresentação do vídeo. Um bimestre
4º Tópico: Conscientização dos alunos sobre o assunto, utilizando cartazes, divulgação do cardápio e melhora nos produtos vendidos na cantina.

AVALIAÇÃO
Será contínua e reflexiva, pois a cada etapa, haverá uma reunião entre os alunos coordenadores do projeto, sobre o andamento do projeto e se necessário, serão feitos alguns ajustes. A professora responsável será a professora de informática, pois ela agrega todas as salas e auxilia os alunos na execução do mesmo.

BIBLIOGRAFIA
Ciclo intermediário – Módula Informática; Programa Mídias na educação.
Câmera e vídeo na escola: quem conta o que sobre quem? Adriana Maricato de Souza
WWW.amigosdanutrição.com.br
O vídeo na sala de aula – José Manuel Moran

EDUCAÇÃO FÍSICA E TECNOLOGIA

2010-10-27T09:28:00.000-07:00

A educação física pode ser considerada Educação, na medida em que reconhece o ser humano como arquiteto de si mesmo e de uma sociedade melhor e mais humana, onde não é necessário levar vantagem em tudo.
A criança quando brinca se transporta para um mundo imaginário e através do lúdico a criança adquire seus valores, símbolos, habilidades, desenvolvem sua linguagem explorando o ambiente e se inserindo em seu grupo social.
Segundo Winnicot: “A brincadeira é a melhor maneira da criança comunicar-se, ou seja, um instrumento que ela possui para relacionar-se com outras crianças. Brincando a criança aprende sobre o mundo que a cerca e tem a oportunidade de procurar a melhor forma de integrar-se a esse mundo que já encontra pronto ao nascer.”
Freire & Oliveira (2004), verificaram que os conteúdos conceituais propostos para as séries iniciais do ensino fundamental aparecem em cinco grandes blocos.
1. Conhecimento de si mesmo, suas possibilidades de movimento e limitações.
2. O corpo e as alterações fisiológicas causadas pelo exercício e seus benefícios para a saúde.
3. Características das atividades e suas exigências específicas: formas de realização, as regras dos jogos ou modalidades esportivas, a relação espaço-tempo, ritmo, velocidade, intensidade , fluidez.
4. Análise da realização de movimentos culturalmente determinados em sua própria localidade, na mídia e em seus companheiros.
5. Os aspectos da historicidade e as características sociais do movimento humano.
Existe nas mídias em geral, um cultuamento do corpo em movimento, a forma física ideal, relacionando o físico ideal com a felicidade de cada um. Como toda a mídia, ela apresenta o lado “positivo” e o lado “negativo”. Por isso, o professor deve buscar na própria mídia, relatos sobre qualidade de vida, saúde, forma física. Integrando as mídias nas aulas de educação física, temos condições de ampliar ao aluno, sobre os seguintes aspectos:
• Jogos (cooperação, competição, raciocínio)
• Brincadeiras
• Danças e cantigas
• Modalidades esportivas
www.objetoseducacionais2.mec.gov.br
WWW.saudeemovimento.com.br
WWW.mundoeducacaofisica.com.br
WWW.atividadeseducativas.com.br
http://www.cdof.com.br/recrea11.htm
http://www.ojogos.com.br
http://www.jogos360.com.br

ARTE E TECNOLOGIA

2010-10-06T13:02:00.000-07:00

O ensino de Arte é tratado como conhecimento histórico e cultural, constituindo-se de diversas linguagens como:
A) Artes Visuais; Forma, Textura, Cor, Plano, Linha, Volume.
B) Música; Som, Altura, intensidade, Duração, Timbre, Intensidade.
C) Teatro; Representação, Texto, Personagem, Iluminação, Cenografia, Sonoplastia, Caracterização.
D) Dança; Movimento, Força, Espaço, Tempo, Fluência.
O aluno deve conhecer e reconhecer aertístas e obras de diferentes culturas e épocas, respeitando suas individualidades.
Quando concebemos a Arte como linguagem e como conhecimento histórico e cultural da humanidade, em qualquer uma das suas linguagens, carece de recursos variados, que nos coloque no tempo e significação da obra de arte para poder entendê-la.
No estudo ou leitura de uma obra de arte, temos de explorar;
a) A caracterização
b) O momento histórico
c) A relação da obra da época com o momento atual
d) A intenção de que ela foi produzida
Segundo Ana Mae Barbosa, se concebe a articulação do ensino de arte em três eixos;
 Ler; leitura do texto artístico / estético
 Contextualizar; contextualização histórica e estética
 Fazer artístico; produção artística, construção da expressão pessoal e/ou coletiva dos estudantes.
Nessa abordagem, também estão incorporados princípios de multiculturalidade e a interdisciplinariedade, levando a necessidade de articulação entre o conhecimento em Arte com os outros componentes curriculares.
No ensino de Arte, nos anos iniciais do ensino fundamental, quanto mais acesso tivermos aos recursos, vivências e orientações didáticas, melhores serão nosas condições de atuar pedagogicamente.
Sites de busca e pesquisa
WWW.tvcultura.com.br/x-tudo
WWW.itaucultural.org.br
WWW.masp.art.br
WWW.spiner.com.br/arte
www.arteducacao.pro.br
www.portalartes.com.br
www.criancafazarte.com.br
www.arteeducar.com

LIVRO DIDÁTICOE AS TECNOLOGIAS V MATEMÁTICA

2010-09-23T13:09:00.000-07:00

A matemática sempre esteve presente nos acontecimentos e no desenvolvimento da humanidade. As relações de tempo e espaço estão presentes em todas as áreas do conhecimento e evidenciam a importância do estudo da matemática. Ela tem uma linguagem universal entendida pela maioria dos povos e está sempre contribuindo para a produção de conhecimento histórico e social, elemento em constante transformação.
De acordo com os PCN’s, a matemática pode ser organizada em quatro blocos;
A)Números e operações
B)Espaço e forma
C)Grandezas e medidas
D)Tratamento da informação

A)Números e operações
Nesse bloco, foi priorizada a construção do conceito de número e compreensão do sistema de numeração decimal.
Contempla as quatro operações básicas com números naturais.

B) Espaço e forma
O desenvolvimento do pensamento geométrico na criança ocorre a partir de situações de ensino mediante problematizações que possibilitem a manipulação de objetos, representação por modelos, produção de imagem mental etc.
Nessa faixa etária, os conceitos geométricos devem ser explorados de forma mais intuitiva e experimental, o que exige muitas situações orientadas de manipulação e construção de objetos geométricos.

C) Grandezas e medidas
Além de adquirir a capacidade de transformações de unidade de medida, faz se necessário a capacidade de discernimento quanto á utilização de diferentes unidades de medida. A habilidade de observar diferentes situações do cotidiano a partir de ações que incorporem o ato de medir e estimar medidas auxiliando os alunos a opinar e tomar decisões e contribuir para a sua formação de cidadão.

D) Tratamento de informação
Gráficos e tabelas são formas de leitura e como toda a leitura, se faz uma interpretação das informações ali veiculadas.

Recursos didáticos auxiliares

 Calculadora: A escola não pode privar o aluno do uso da calculadora, pois se estamos integrando o aluno nas novas tecnologias, a calculadora é apenas uma delas. O problema é quando e como utilizá-la, pois ela deverá ser usada quando os alunos já adquiriram os conceitos básicos das quatro operações e a habilidade no cálculo aritmético.
 Livros paradidáticos: a) Uso livre
b) Tarefa de casa
c) Desencadeando um conteúdo
d) Aprofundando um conteúdo
e) Servindo de fonte de consulta
 Vídeos: “Donald no paraíso da matemática”, da Disney.
“Como fazer multiplicação sem tabuada” http://www.youtube.com/watch?v=zSrnZD7hLWA&feature=related
 Guia TV/Escola
 Cantinho da matemática em sala de aula, sendo um espaço de criação coletiva do conhecimento nos quais os recursos didáticos-pedagógicos criam vida.
Jogos de tabuleiro
Jogos de interação que envolvam dinheiro
Blocos lógicos
Kit de peso e medidas
Escala de cousiniere
Figuras geométricas
Ábaco
Tangram
Mapas
Roletas, moedas e dados.
Relação de sites de jogos www.danininho.com.br
WWW.canalkids.com.br
WWW.eduweb.com.br
WWW.matematicahoje.com.br
WWW.somatematica.com.br

 Computador e internet
WWW.sitededicas.uol.com.br
WWW.atividadeseducativas.com.br
WWW.eaprender.com.br
WWW.neteducação.com.br
WWW.escolakids.com
WWW.sitiodosmiudos.pt
WWW.sol.eti.br

LIVRO DIDÁTICO E AS TECNOLOGIAS

2010-09-11T20:14:00.000-07:00

Após a visita à Bienal do Livro, me senti voltando no tempo, tempo do livro impresso, informações em folhas impressas e ai, temos na escola o livro didático,produzido no ano anterior, ou seja: Cadê as informações em tempo real? Tá ai, fui pesquisar, sobre o livro didático e as tecnologias..

No texto de Rodiney Marcelo, encontramos uma nova forma de fazer escolar, pois com a globalização, ou seja, universalização dos povos, onde se apresenta um caráter inclusivo em tempo e espaço. Essa inclusão se dá por particularidades que devem ser respeitadas.

A escola sempre foi e ainda é uma máquina “engessada” de formar cidadãos críticos e agora passa a não moldar mais, mas sim ser “moldada” pela sociedade. Atualmente, a escola tem de desenvolver uma prática contextualizada à realidade do aluno “O aluno forma a escola e não mais a escola forma o aluno” e não mais “despejar” um conteúdo elaborado por técnicos.

Tendo em vista essas mudanças que estão ocorrendo, fazer uma educação preocupada com as necessidades dos alunos, discutiremos a inserção das TIC’s como forma de facilitar o processo de ensino-aprendizagem e inserção do presente jovem na sociedade tecnológica.

Para um educador progressista atuar de forma eficiente no uso das TIC’s , faz-se necessário um embasamento teórico, levando-o a descobrir novas formas de conhecer e atuar no seu campo de trabalho.

Esse repensar das políticas educacionais, onde se assume responsabilidades coerentes ao momento de mudança, todos devem participar.

Com o uso das ferramentas tecnológicas, o tempo e o espaço não são mais problemas, pois um sistema educacional se faz em um espaço de formação inclusiva, respeitando as diferenças, justamente pelo profundo conhecimento do indivíduo e seu espaço.

O uso dessas tecnologias ainda é limitado, pois a idéia de que o computador pode vir a substituir o professor ainda perdura. As TIC’s tem de ser encarada não como soberana ao professor, mas sim como ferramenta de interlocução entre professor e aluno no processo que deveria ter o formato somatório à prática docente, no que se refere a metodologia,objetivos e conteúdos.

A escola tem de se resignificar o tempo e os espaços de aprendizagem. Um exemplo disso seria o livro didático escolhido no ano anterior, que ele nos traga dicas e complementos que envolvam outras mídias. Ex. Sites de pesquisa; recomendações de livros e filmes; atividades de expressão oral envolvendo rádio.

A maioria dos livros didáticos, no manual do professor, vem sugestões para aprofundar o conteúdo na internet, interagindo o aluno na sociedade, fazendo da sua aprendizagem mais significativa e próxima da sua realidade.

O livro didático na verdade pode ser encarado como um eixo de temas a serem trabalhados nas séries/anos e a partir desses temas, aprofundar de acordo com o perfil da turma e sua realidade.

LIVRO DIDÁTICO IV CIÊNCIAS

2010-08-24T12:55:00.000-07:00

O ensino de ciências colabora para a compreensão do mundo e suas transformações, reconhecendo o ser humano como parte do Universo e como indivíduo.

A apropriação do conhecimento científico deve contribuir para questionar o que se vê e ouve, para ampliar as explicações sobre os fenômenos naturais, para compreender os modos de intervir e utilizar os recursos da natureza e para refletir sobre questões éticas existentes nas relações Ciência, Sociedade, Tecnologia, Ambiente e Ser Humano.

O AMBIENTE è o eixo temático condutor, onde se tem uma visão mais ampla dos fenômenos naturais e dos fenômenos desencadeados pelo ser humano. Aqui podemos subdividir o trabalho em três grupos articulados entre si:

SAÚDE INDIVIDUAL E SAÚDE COLETIVA

ATIVIDADES HUMANAS; MANEJO E TRANSFORMAÇÃO DE RECURSOS DO AMBIENTE

ELEMENTOS E FENÔMENOS DA NATUREZA

http://portal.saude.gov.br/

http://saude.abril.com.br/

http://noticias.uol.com.br/ultnot/cienciaesaude

http://www.educar.sc.usp.br/

http://www.cienciaemeioambiente.com.br/

http://www.mundosites.net/

http://www.compam.com.br/

http://www.tetrapak.com.br/

http://www.gpca.com.br/

http://www.tvcultura.com.br/aloescola/infantis/chuachuagua

http://videolog.uol.com.br/video.php?id=427451

http://www.meioambientecriancas.pr.gov.br/

Os temas abordados, nos trazem propostas de experimentos que podem ser feitos em casa ou na escola. Vale a dica, para fazer uma Feira de Ciências.

http://web.educom.pt/pr1305/ciencia_experien.htm

http://translate.google.com.br/translate?hl=pt-BR&langpair=en%7Cpt&u=http://www.all-science-fair-projects.com

LIVRO DIDATICO PARTE III GEOGRAFIA

2010-08-10T13:36:00.000-07:00

Muitas vezes o livro de geografia fica esquecido, serve só para olhar figuras, mas temos muito de explorá-lo.

Helena Copetti Callai, in “O ensino de geografia: recortes espaciais para análise”, aponta três motivos para se ensinar Geografia no sentido de se compreender o mundo. O primeiro refere-se a compreensão do mundo para se obter informações a seu respeito. O segundo é conhecer o espaço produzido pelo ser humano e a relação da sociedade com a natureza. O terceiro é fornecer aos alunos condições para a sua formação para a cidadania.

Partindo do princípio de que a compreensão do espaço tem como requisito a aquisição de alguns conceitos básicos da Geografia: LUGAR, PAISAGEM, NATUREZA, SOCIEDADE, TERRITÓRIO e REGIÃO.

LUGAR; Espaço da intimidade, dos vínculos mais próximos, das relações afetivas, das convivências cotidianas, das apropriações em relação à natureza e das transformações decorrentes das necessidades que vão surgindo através do trabalho humano.

PAISAGEM; A paisagem é dinâmica e está em constantes transformações, visto que pessoas as constroem, a modificam e a organizam segundo suas necessidades.. Quando se fala de paisagem de uma cidade, dela fazem parte o relevo, a orientação dos rios e córregos da região, construções humanas e sucessos e fracassos da história dos indivíduos e grupos que nela se encontram.

NATUREZA; Ao falarmos de natureza, não falamos só das coisas ou dos bichos, das plantas, dos rios, das montanhas etc, mas da maneira como vemos essas coisas, em particular, integradas a um conceito que nós criamos sobre o tema.

SOCIEDADE; Pois ela visa compatibilizar, entender, perceber, sistematizar, a relação homem-natureza. Busca representar os aspectos naturais, sociais, econômicos, sua evolução tecnológica, para subsidiar os tomadores de decisão. E isto implica diretamente na vida de cada um.

TERRITÓRIO; Compreender o que é território implica também compreender a complexidade de convivência em um mesmo espaço, nem sempre harmônica, da diversidade de tendências, idéias, crenças, sistemas de pensamento e tradições de diferentes povos e etnias. (Parâmetros Curriculares).

REGIÃO; Porção maior do espaço que guarda certas características naturais e histórico-sociais semelhantes, assumindo um caráter ideológico, na medida em que serve de referência para a construção de mistificações geográficas, tornando-se, por isso, um instrumento de manipulação política.

No ensino fundamental I, podemos expor alguns tópicos que poderão ser desenvolvidos no ensino de geografia.

 Lugares e paisagens

 As paisagens brasileiras

 Campo e cidade

 As regiões brasileiras

 Estações do ano

 Meio ambiente

 População

Alguns sites de pesquisa, onde podemos visualizar imagens, fotos, tabelas e gráficos sobre os temas trabalhados.

WWW.ibge.gov.br

WWW.geocities.com/geografiaonline

WWW.horizontegeografico.com.br

WWW.uol.com.br/nationalgeografic

WWW.socioambiental.org

www.sogeografia.com.br

maps.google.com.br

RESILIÊNCIA E EDUCAÇÃO

2010-08-07T13:06:00.000-07:00

Neste texto sobre resiliência,podemos direcionar nossas idéias sobre educação.

O medo do fracasso é um dos motivos pelos quais desenvolvemos resistência à aprendizagem. Adquirir um novo conhecimento exige persistência, dedicação e esforço; requer tempo, renúncia a várias formas mais imediatas de prazer, e, principalmente, abdicar do conforto oferecido pelas habilidades já dominadas. Aprender um novo idioma, por exemplo, demanda investimento financeiro e intelectual. Envolve frustração, insistência, leituras, conversas, testes, mais leituras, e, ao final, muita alegria e o descortinamento de novas possibilidades culturais e profissionais.

O maior problema parece ser a dificuldade de trilhar os árduos passos necessários para o aprendizado, pois estamos imersos em uma cultura na qual se deposita demasiada esperança na sorte, no jeitinho, nos milagres de loterias e “realities shows”. A impressão generalizada é a de que o esforço pessoal, o zelo, o aprofundamento dos estudos de nada valem, pois o mundo é dos espertos e não dos dedicados. Boa parte dos heróis midiáticos parece ungida pela fortuna sem necessidade de perseverar em objetivos educacionais ou profissionais, bafejados por boa estrela em pontos de ônibus ou passeios em shoppings, sem vicissitudes existenciais, sem sofrimentos visíveis.

Não é bem assim, para cada pessoa que obteve sucesso instantâneo há milhares de outras que não o conseguiram; e mesmo os aparentes felizardos muitas vezes atingiram suas metas com sacrifícios, algum talento e muita sorte. Na vida real erramos, somos criticados e ficamos constrangidos.

Como superar o receio dos tropeços, a vergonha da exposição pública de insuficiências, das faltas, das ignorâncias? Alguns pais, e com as melhores intenções, cultivam excessivamente o desejo da vitória em seus filhos, esquecendo-se de pontuar o difícil caminho para obtê-la, e muitos desses filhos crescerão com a sensação de que o sucesso lhes é devido, por decreto e sem esforço. À primeira frustração correrão a buscar culpado externo, eventualmente sua escola, que não ensinou corretamente, ou seja, de forma fácil e sem atribulações, todo o necessário para evitar o malogro.

Nenhum professor ensina sem ter desenvolvido em longos anos de estudo suas habilidades e conhecimentos, ninguém aprende por magia ou mero compromisso apenas com o resultado. Obstáculos fazem parte do processo educacional, alguns fracassos ensinam mais que certos triunfos.

O ser humano desta nova era deve possuir resiliência. Resiliência, em Resistência dos Materiais, é a propriedade de um corpo se deformar quando submetido à determinada tensão e retomar sua forma original depois de cessada a aplicação da força que o deformara. Em termos educacionais é a qualidade de ser adaptável a novas situações e conhecimentos, sem perder a determinação original e os fundamentos éticos e cognitivos, já que o conteúdo vem antes da técnica. Afinal, comunicadas oralmente, escritas em pergaminho, impressas em papel, transmitidas pela internet, as palavras do pensador de mais de dois mil anos atrás têm maior importância que o meio em que são divulgadas: “conhece a ti mesmo”. Autoconhecimento não é simples, e envolve muitos enganos. Precisamos ver nossos fracassos como outra forma de aprendizagem.

Texto de Wanda Camargo, coordenadora da Comissão do Processo Seletivo das Faculdades integradas do Brasil (UniBrasil).

VEJA MAIS SOBRE O ASSUNTO

LIVRO DIDÁTICO PARTE II HISTÓRIA

2010-08-01T16:37:00.000-07:00

O livro didático foi e sempre será solicitado, pois é um programa governamental de apoio a educação. Bem, todo o ano se escolhe o livro para o ano seguinte, PNLD.

Na escolha do livro, tem de se ficar atento, pois o livro deve ser de acordo com a realidade escolar e da classe. Aqui me pego em algumas questões:

1º A escolha é para essa mesma classe o ano que vem ou escolho para a série deste ano, sem me preocupar se no próximo ano, as séries terão o mesmo perfil das séries deste ano? Falo séries, porque a mudança de série para ano está sendo gradativa, pois ainda estamos trabalhando com séries, mas os livros chegaram como se já fosse ano.

2º O livro é só um apoio ou faço o meu plano a partir do seu conteúdo exposto?

3º Se trabalho com projetos, remetendo a interdisciplinaridade, pra que livros separados por séries?

4º Aqui, no caso, história corre-se o risco das informações estarem defasadas?

Segundo “MACHADO, Sobre livros didáticos, quatro pontos”,

“Insistimos em que livro didático precisa ter seu papel redimensionado, diminuindo-se sua importância relativamente a outros instrumentos didáticos, como o caderno, seu par complementar, e outros materiais, de um amplo espectro que inclui textos paradidáticos, não didáticos, jornais, revistas, redes informacionais etc. a articulação de todos esses recursos, tendo em vista as metas projetadas para as circunstâncias concretas vivenciadas por seus alunos, é uma tarefa da qual o professor jamais poderá abdicar e sem a qual seu ofício perde muito do seu fascínio.

É importante registrar que, ao pretender a diminuição da importância relativa do livro, situamo-nos bem distantes daqueles que, algumas vezes, pretendem sua simples eliminação; temos como assentado que, utilizado de modo adequado, o livro mais precário é melhor do que nenhum livro, enquanto o mais sofisticado dos livros torna-se pernicioso, se utilizado de modo catequético.”

O ensino de história faz uso de diferentes linguagens por meio de fotografias, filmes, textos variados, objetos, poesias, literatura, música e outros para a compreensão do processo de construção da realidade e dos documentos históricos. O livro didático aqui, não é um simples transmissor de conhecimentos, mas o de facilitador para que esse conhecimento seja reconstruído e reinventado por alunos e professores visando a autonomia intelectual e moral.

A realização de pesquisas é a peça-chave em todo o processo de ensino. Ademais, em um mundo saturado de imagens, notícias, sons que nos chegam de todos os lados, a busca e a seleção de informações passa a ser fundamental.Os livros, nos trazem o incentivo a busca de informações em diferentes fontes de pesquisa – entrevistas, livros, internet etc.

No ensino fundamental I, podemos desenvolver unidades de estudo, que seguem uma linha mestra, aprofundando os conceitos de permanência/mudança, semelhança/diferença, anterioridade/simultaneidade, sociedade/relações sociais, cultura, economia e política.

Os livros de história devem apresentar ao aluno, gradativamente, a História e a formação do povo brasileiro. Para isso, parte-se da identidade individual e familiar de cada aluno, para grupos mais amplos, como a comunidade, a cidade, o país.

Na http://pt.wikipedia.org/wiki/Anexo:Cronologia_da_hist%C3%B3ria_do_mundo, temos uma completa linha do tempo, onde podemos explorar com os alunos que tudo se tem uma causa e um efeito. Os fatos estão todos inter-relacionados e interdependem entre si..

O tema Identidade como tema central, oferece situações didáticas que possibilitam o aluno a falar de sua própria identidade, tanto individual quanto social. No http://www.museudapessoa.net , o aluno pode conhecer mas mais variadas histórias de pessoas, fatos e lugares. Pode também se cadastrar e escrever a sua própria estória. Para inserir o indivíduo na sociedade, podemos explorar o site http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/index.htm .

O tema Vida em comunidade o aluno identifica os diferentes grupos sociais de que faz parte e percebe os diferentes papéis que desempenha em cada um deles, explorando as situações de convívio – trabalho, lazer, festas, costumes. No site http://pibmirim.socioambiental.org/quem-sao temos uma explanação do povo indígena.

LIVRO DIDÁTICO PARTE I

2010-07-19T19:54:00.000-07:00

A Legislação do Livro Didático, criada em 1938 pelo Decreto-Lei 1006 (Franco,1992), fez-se do livro didático uma ferramenta da educação política e ideológica, sendo caracterizado o Estado como censor no uso desse material didático. Os livros eram escolhidos a partir de uma lista pré-determinada na base dessa regulamentação legal. Art. 208, Inciso VII da Constituição Federal do Brasil, em que fica definido que o Livro Didático e o Dicionário da Língua Portuguesa são um direito constitucional do educando brasileiro.

O livro didático acompanhou o desenvolvimento do processo de escolarização do Brasil. Se na primeira metade do século passado os conteúdos escolares assim como as metodologias de ensino vinham com o professor, nas décadas seguintes, com a democratização do ensino e com as realidades que ela produziu – algumas citadas acima – os conteúdos escolares, assim como os princípios metodológicos passaram a ser veiculados pelos livros didáticos.

Na proposta pedagógica tecnicista, o processo ensino aprendizagem consistia em um arranjo de contingências e reforço, possibilitando a ocorrência de uma resposta desejada. O ensino era organizado de uma forma controlada e sistemática, onde o professor executava os planejamentos. Nessa época, os livros didáticos discorriam de conteúdos desconexos com a realidade do aluno, pois propunham dogmas, onde a sociedade se dividia em dominados e dominadores.A leitura de textos, não nos traziam relatos e/ou experiências, mas sim nos remetiam a respostas prontas, de acordo com o modelo social a ser aceito por todos.Um exemplo disso seriam os textos das cartilhas de alfabetização, onde se colocavam o modelo familiar “Doriana” O aluno não pensava sobre o que estava escrevendo, ele recopiava os modelos.

Com a democratização da escola pública, o livro didático passou a ser o ponto de referência para o ensino. Assim sendo, o professor não usava o livro didático para fazer o planejamento, mas ele fazia o planejamento de acordo com o conteúdo exposto no livro didático.

Muitas editoras, inclusive, já traziam no manual do professor,A proposta pedagógica, o planejamento para aquela série/disciplina e até a metodologia a ser utilizada.

A partir do momento em que o aluno deixou de ser uma tábua rasa e passou a ser visto como um indivíduo social mudou-se a concepção de educação, onde a função da educação é elevar o nível de consciência do educando a respeito da realidade social que o cerca, a fim de capacitá-lo a atuar no sentido de sua emancipação social, econômica, política e cultural.

O saber passa a ser significativo, onde o aluno deverá dominar a fim de se tornar força ativa na transferência das estruturas sociais.

Devido ao capitalismo dominante, temos várias editoras, reformulando seus exemplares e colocando a disposição dos professores nas escolas públicas e privadas. Nesse período, professores adotavam o livro didático de sua escolha. Esse mercado editorial acabou sendo um grande vilão para a educação, pois a competitividade das editoras era assustadora. Com a Constituição de 1988, onde o acesso a educação básica era para todos, sem distinção de classes, o próprio governo passou a custear o livro didático para as escolas públicas de todo o país. Com a competitividade, as editoras passaram a reformular seus livros, trazendo no manual do professor, *Proposta pedagógica; *Orientações metodológicas; *Quadros de objetivos e conteúdos e *Avaliação.

Atualmente, com a inserção das TIC’s na escola, esses livros também trazem modelos de recursos didáticos, com o uso das tecnologias, representadas como ferramentas pedagógicas onde se acredita que o ensino se tornaria mais atraente e prazeroso

BIBLIOGRAFIA

http://www.rieoei.org/deloslectores/427Beltran.pdf

http://pedagogia.tripod.com/quadro_tendencias.htm

http://www.fae.ufmg.br/abrapec/revistas/V3N1/v3n1a7.pdf

NextGenerationCenter.com

2010-07-18T14:21:00.000-07:00

NextGenerationCenter.com

TIC’S E O LIVRO DIDÁTICO

2010-07-04T18:58:00.000-07:00

Tecnologias são os meios, os apoios, as ferramentas que utilizamos para que os alunos aprendam.

Segundo (Prata, 2002, p.77) “A integração das tecnologias como TV, vídeo, computadores e Internet, rádio ao processo educacional, pode promover mudanças bastante significativas na organização e no cotidiano da escola e na maneira como o ensino e a aprendizagem se processam, se considerarmos os diversos recursos que estas tecnologias nos oferecem(...)”.

Em todas as áreas do conhecimento, podemos integrar as mais variadas mídias, a partir da mídia impressa disponível e de mais acesso á todos os alunos: O LIVRO DIDÁTICO.

O livro didático chega na escola no início do ano e este sempre foram visto como “apoio” ou “alicerce” , onde o professor desenvolve os conteúdos a serem ensinados para os alunos.

O professor pode integrar o conteúdo do livro, com outras mídias para pesquisa e/ou aprofundamento dos conteúdos.

Aqui podemos relacionar algumas outras mídias que estão relacionadas nos livros didáticos, servindo de complementos didáticos.

VÍDEO

*Corduray, a longa viagem. Desenho. Crianças Criativas,nº4

*O leão e o ratinho. Desenho. Barsa Vídeo

*A Gata Borralheira, Desenho. Barsa Vídeo.

*O príncipe encantado, Desenho. Barsa Vídeo

*Globoecologia – Filmateca Global

*Dá um sorriso pra titia. Desenho. Crianças criativas, nº4

*Tem coisa debaixo da cama. Desenho. Crianças Criativas, nº 2

*A casa sonolenta. Desenho. Crianças Criativas, nº 5

*A história sem fim

*Harry Potter e a pedra filosofal

*Peter Pan

*As crônicas de Narnia

*Procurando Nemo

VÍDEOS PRODUZIDOS PELA INTERNET

*Branca de neve

*Cinderela

*Peter Pan

*A bela adormecida

*A pequena sereia

INTERNET

www.tvcultura.com.br

www.futura.org.br

www.fefol.com.br

www.ecobrasil.org.br

www.canalkids.com.br

www.lixo.com.br

www.ambientebrasil.com.br

www.mundoeeducacao.uol.com.br

www.uol.com.br/crianças

www.brasilescola.com

www.alzirazulmira.com.br

www.fmu.br/game/home.asp

www.capparelli.com.br

www.usuarios.cultura.com.br

www.secrel.com.br

www.circotrapézio.com.br

www.edukbr.com.br

www.academiadecirco.com.br

www.eduweb.com.br

www.novaescola.com.br

www.ime.usp.br

www.sbem.com.br

www.mathema.com.br

www.matematicahoje.com.br

www.somatematica.com.br

www.uol.com.br/cienciahoje

www.uff.br

www.bcb.gov.br

www.pintoresfamosos.com.br

www.plenarinho.gov.br

www.sabesp.com.br

www.saude.gov.br

www.obm.org.br

www.aprendiz.com.br

www.projeto.augeeducacional.com.br

www.cabri.com.br

www.educacional.com.br

www.edumatec.mat.ufrgs.br

www.educarede.org.br

www.escola24h.com.br

www.futuro.usp.br

www.vejaeducacao.com.br

www.calculando.com.br

www.eduk.com.br

www.inf.unisul.br

www.conteudoseducacionais.com.br

www.ultradownloads.com.br

www.meninomaluquinho.com.br

www.turminhadombosco.com.br

www.objetoseducacionais2.mec.gov.br

www.sogeografia.com.br

www.sobiologia.com.br

www.discoverykidsbrasil.com.br

www.arteeducacao.pro.br

www.estadinho.com.br

www.divertitudo.com.br

www.iguinho.ig.com.br

www.1papacaio.com.br

www.clubinhofaber.futuro.usp.br

LEITURA: SEMENTE E FRUTO

2010-06-07T13:27:00.000-07:00

Desde o nosso nascimento, até antes, fazemos “leitura”. Leitura dos gestos de nossa mãe; de nossas atitudes e a resposta frente a elas; do nosso convívio familiar; das relações das pessoas (pai, mãe, avós, irmãos, tios, empregada etc.).

Crescemos lendo os brinquedos, a interação com os colegas, a amizade, tudo isso, antes mesmo da leitura “coloquial” na entrada para a escola.

A partir do ingresso no ensino fundamental; não vamos falar aqui da educação infantil, pois para mim, a educação infantil não é para alfabetizar, mas desenvolver habilidades e competências, para o letramento e a alfabetização da criança: há uma preocupação com a leitura “escrita”, ou seja, decodificação de sons e letras, que representam a fala, na qual chamamos de “alfabetização”.

O que é alfabetização? Alfabetização é um processo de decodificação de códigos e sons, que representam a fala e a partir disso, ocorre a socialização de nossa língua. Não basta só decodificar os sons e grafia, atribuindo-lhes significados, mas se faz necessário apropriar-se dessa linguagem, dando sentido à ela e capacitando o leitor a interagir com sua vivência, interiorizando e aplicando em sua realidade. A isso eu chamo de “letramento”.

Letramento, não é só decodificar letras e som, mas interpretar todos os tipos de leitura, dando significado à elas e relacionando com a sua vivência, ou seja, realmente interpretando.

Os termos “alfabetização” e “letramento”, podem e devem vir acompanhados, mas não necessariamente são sinônimos. Caminham juntos, mas são independentes.

Um indivíduo pode estar “alfabetizado” e não entender nada do que leu e não saber o que fazer com aquele texto, ou, um indivíduo pode ser “letrado” e saber como agir nas situações sem nem precisar de um texto que o embase.

Com a preocupação em que “alfabetização” e “letramento”, necessitem caminhar juntos, qualquer tipo de leitura, deve se desenvolver um a análise metodológica dos três olhares.

A metodologia dos três olhares, sem percebermos, usamos no dia-a-dia sem dar-lhes a devida importância. Podemos compará-la às etapas que percorremos quando conhecemos alguém, ou seja:

A) UM PRIMEIRO ENCONTRO: Observamos a pessoa em suas características externas, físicas, pessoais, altura, cor dos olhos, cor dos cabelos, sorriso etc.

B) UM SEGUNDO ENCONTRO: Já temos alguns comentários sobre a personalidade daquela pessoa. Passamos a conhecê-la melhor e ela já faz sentido para nós.

C) UM TERCEIRO ENCONTRO: Se nos identificamos com ela, tem início um processo de conhecimento mais profundo. Surgem a intimidade e o prazer de estar com essa pessoa. Há um cruzar de sentidos.

Assim também acontece com relação ao texto. Ler é passar a limpo as suspeitas

levantadas num primeiro encontro. E isso só pode ser feito por etapas.

METODOLOGIA DOS TRÊS OLHARES

 Metodologia apresentada em seminário de leitura, em 1993, pela professora Francisca Nóbrega. Encontra-se no Caderno de Leitura, PROLER, Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, 1994, e em Lições, Francisca Nóbrega, Vozes, 1996.

A) UM PRIMEIRO ENCONTRO OU OLHAR

Metodologia

É o olhar do ENCONTRO com o texto. É VER o texto e fazer a COLHEITA de:

- Sinais significativos

- Sugestões

- Coisas diferentes

- Suspeitas

Técnica

O QUE O TEXTO MOSTRA?

- O autor refere o que?

- O texto trabalha sobre o que?

- Que suspeita ele abre?

- Parece com o que?

- O que é o título?

B) UM SEGUNDO ENCONTRO OU OLHAR

Metodologia

É o olhar da DEVASSA. É o ACOLHIMENTO do que vi no texto. É aceitar e reconhecer sentido entre a vida vivida e a representada. É o JULGAR, um olhar analítico, observando a semântica do texto.

Técnica

COMO O AUTOR CONSTRÓI O0 TEXTO? Como o autor apresenta suas idéias? Como organiza o texto? Há uma seqüencia lógica? De que forma ele cria imagens e dá significados a elas?

B) UM TERCEIRO ENCONTRO OU OLHAR

Metodologia

É o olhar do MERGULHO no texto. É tempo de RECOLHIMENTO. De cumplicidade, entre o leitor e o texto. É o AGIR. É a hora do prazer, do desejo, da intimidade com o texto.

Técnica

COMO O LEITOR REALIZA O TEXTO? Como o leitor interpreta aquilo que o autor construiu? Que sentido o texto passa a ter para o leitor? O que esse texto tem a ver com o leitor, com sua vida?

Ler um texto, mas o que é uma leitura? Posso aqui relacionar algumas leituras que são feitas no ensino fundamental, por disciplina diferentes, mas não se é dado o devido valor de “leitura”

MATEMÁTICA: Resolução de um problemas

GEOGRAFIA: O estudo de um rio

CIÊNCIAS: Um experimento científico

EDUCAÇÃO ARTÍSTICA: Uma tela de um artista

EDUCAÇÃO FÍSICA: Um jogo

PORTUGUÊS; Um texto literário.

INFORMÁTICA: Um programa de computador ex. Jogos

MÚSICA: Uma melodia.

2010-06-07T09:24:00.000-07:00

LÍNGUA PORTUGUESA:

“Ao aprender as respostas certas, os alunos desaprendem a arte de se aventurar e de errar, sem saber que, para uma resposta certa, Milhares de tentativas erradas devem ser feitas”.

(Rubem Alves)

OBJETIVOS GERAIS:

Contribuir para que o aluno sinta-se um leitor de sentidos do mundo, através da leitura e produção da linguagem verbal, visual e corporal; produzir textos com coerência e coesão, preocupando-se com a escrita alfabética e ortográfica.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:

* localizar informações explicitas e implícitas em um texto;

* estabelecer relações entre partes de um texto, produzir textos considerando sua finalidade;

* ler autonomamente textos curtos e alguns tipos longos de diferentes gêneros previstos para a série;

* revisar textos bem escritos, com a ajuda da professora;

* compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que é destinatário direto ou indireto;

* produzir textos (dos gêneros previstos para a série) coesos e coerentes, considerando o leitor e o objeto da mensagem;

* escrever textos previstos para a série, utilizando a escrita alfabética e preocupando-se com o uso adequado das convenções (forma ortográfica, a segmentação, a pontuação, a boa apresentação do texto etc.);

* considerar a necessidade das várias versões que a produção de texto escrito requer, empenhando-se em produzi-las com a ajuda da professora;

* Utilizar a linguagem oral com eficácia, sabendo adequá-la a intenções e situações comunicativas que requeiram: conversar num grupo, expressar sentimentos e opiniões, defender pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas estudados;

* Participar de diferentes situações de comunicação oral, acolhendo e considerando as opiniões alheias e respeitando os diferentes modos de falar.

MATEMÁTICA:

“O pensamento é como a águia que só alça vôo nos espaços vazios do desconhecido. Pensar é voar sobre o que não sabe. Não existe nada mais fatal para o pensamento que o ensino das respostas certas.”

(Rubem Alves)

OBJETIVOS GERAIS:

Contribuir para que o aluno resolva situações – problema; desenvolva formas de raciocínio para interpretar resultados obtidos dos fatos e novos informações para elaborar as situações relacionadas à vida prática;

COMPETÊNCIAS e HABILIDADES:

* resolver problemas,construindo significados para as operações a partir de utilização do contexto social ;

* elaborar hipóteses;

* propor soluções e explorar possibilidades;

* identificar informações em tabelas e gráficos que permitam aos alunos validar ou negar hipóteses elaboradas.

* desenvolver e sistematizar procedimentos de cálculo por estimativa, cálculo mental e estratégias de verificação e controle de resultados.

CIÊNCIAS:

“Se me dizes, eu esqueço. Se me ensinas, eu me lembro. Se me envolves, eu aprendo”.

(Benjamim Franklin)

OBJETIVOS GERAIS:

Compreender os fenômenos naturais que ocorrem à sua volta, identificando os recursos naturais. Estimular os alunos a observar, conhecer os fenômenos biológicos e iniciar o uso da linguagem científico.

COMPETÊNCIAS e HABILIDADES:

* observar, registrar e comunicar semelhanças e diferenças em diversos ambientes a partir de observações diretas e indiretas;

* considerar o avanço tecnológico de rápidas mudanças, para que consigam lidar com os desafios que a vida lhes apresenta no dia-a-dia.

HISTÓRIA e GEOGRAFIA:

“A verdadeira tarefa docente é a de transmitir o compromisso com a pesquisa, buscando produzir construtores do saber.”

(Pedro Demo)

OBJETIVOS GERAIS:

Reconhecer os problemas sociais do meio em que vive; desenvolver habilidades de observação, representação e busca de informações em fontes adequadas. Formação do pensamento histórico a partir de experiências sociais vividas direta ou indiretamente pelas crianças, em seu espaço e tempo e em outros espaços e outros tempos.

Identificar e comparar os elementos naturais e sociais que os compõem e as relações de interdependência entre os espaços produzidos no campo e na cidade.

HABILIDADES e COMPETÊNCIAS:

• comparar acontecimentos na linha do tempo, reconhecendo semelhanças e diferenças sociais, econômicas e culturais.

TECNOLOGIA E SALA DE AULA

2010-06-01T19:20:00.000-07:00

Na era da tecnologia, uma infinidade de mídias, especialmente as que visam a comunicação em massa, fazem parte da vida das pessoas como se fosse algo indissolúvel delas próprias. Essas mídias: TV; Internet; rádio; revista; jornal; Cd; DVD; cinema, visam o controle comportamental das pessoas e estão carregadas de ideologias que acabam por citar padrões de comportamento, definindo o que é belo, o que oferece status, poder, controle. As mídias são usadas para manipular, ao mesmo tempo em que são manipuladas.

A escola, em épocas passadas, era tida como “detentora” dos saberes, mas hoje, encontra-se em partes, desorientada, assim como muitos pais, por não conseguirem dar conta de acompanhar a evolução tecnológica. Os professores deveriam ser o elo de ligação entre os conhecimentos e os alunos, agora ocupam um papel coadjuvante no processo, ou por falta de conhecimento, insegurança ou mesmo criticidade.

O nosso sistema educacional é fragmentado e vem “de cima para baixo”, muitas vezes assim, não indo de encontro a realidade do aluno e o seu objetivo de aprender na escola.

A aprendizagem se faz em qualquer lugar, com os vários tipos de mídias que dispomos. Então: Porque aprender na escola? O que aprender na escola? Para que aprender na escola?

A educação escolar supõe uma seleção no interior da cultura e um reelaborar dos conteúdos da cultura a serem transmitidos, ou seja, os conteúdos a serem recortados entre todos os conhecimentos sistematizados e acumulados historicamente pela sociedade, que deverão fazer parte do currículo.

Essa abordagem pedagógica parece mais adequada às necessidades do cidadão do século XIX, que precisa, cada vez mais, desenvolver as habilidades de pesquisa, trabalho coletivo e de produção de conhecimento. (ver: Ramal, 2000; Bracewell et alii., 1998; Riel e Becker, 2000; Barbosa et alii., 2002; Morais, 2000, Kenski, 2003)

Muitas vezes o professor tem medo de utilizar essas ferramentas, por isso na minha escola, estamos oferecendo um curso de aperfeiçoamento e compreensão das novas tecnologias.

A escola possui um acervo de TV Escola, onde estamos organizando no acervo da sala de multimídia.

Pelo acesso à Internet, temos o Portal do Professor, onde se apresenta várias formas e recursos para o uso das TIC’s na escola.

O site http://www.dominiopublico.com.br/ e o http://www.educarede.org.br/ .

Com a Internet a pesquisa escolar pode se transmitir com o data show para todos os alunos, como uma grande TV.

Apesar desse recurso, temos também a TV Educativa – TV Cultura, onde entre os programas exibidos temos: Almanaque Educação, programa em que dois adolescentes apresentam temas que vão desde economia até tecnologia. Nossa Língua, sobrte a Lingua Portuguesa.

“A aula sai das paredes da sala e ganha o mundo” – Fernando Almeida.

Com a sala multimídia, integrada ao curso de mídias, o professor pode explorar os recursos tecnológicos, visando um maior aprofundamento dos conteúdos do livro didático, pois os livros apresentam outras interações de aprendizagem. Ex. Busca e pesquisa em sites, vídeos e/ou livros paradidáticos.

PROJETO DE INFORMÁTICA NA ESCOLA

2010-05-11T13:22:00.000-07:00

EE PAULO NOGUEIRA FILHO

SALA DE INFORMÁTICA

JUSTIFICATIVA

Tecnologias são os meios, os apoios, as ferramentas que utilizamos para que os alunos aprendam.

O professor pode integrar o conteúdo dos livros didáticos, com outras mídias para a pesquisa e//ou aprofundamento dos conteúdos

OBJETIVO

Promover um espaço onde o professor pode trabalhar com os alunos, através das mídias, no caso internet, desenvolvendo assim uma maior motivação e aprofundamento do conteúdo a ser desenvolvido.

PÚBLICO ALVO

Alunos e professor do ensino fundamental l

DURAÇÃO DO PROJETO

Ao longo do ano, de acordo com o planejamento do professor.

METODOLOGIA

Com a disponibilidade do livro didático, o professor pode, através das indicações no próprio livro, desenvolver pesquisas e curiosidades da cada área do conhecimento.

O livro didático que temos, em todas as áreas, apresentam sugestões de atividades, onde são utilizadas as demais mídias. Internet, rádio, CD etc.

AVALIAÇÃO

O professor deverá fazer o registro das atividades desenvolvidas e os tópicos de dúvidas.

CRONOGRAMA

MANHÃ

2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira

07:00 as 9:00

Intervalo

09:00 as 11:00

TARDE

2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira

13:00 as159:00

Intervalo

15:00 as 17:00

ORGANIZAÇÃO DO USO DA SALA DE INFORMÁTICA

Tema a ser trabalhado

_____________________________________________________________________________

Quantidade de aulas

____________________________________________________________________________

Pesquisa prévia, antes de interagir com os alunos

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Recursos utilizados

Planilha de texto ( ) Internet ( ) Excel ( ) Fotos ( )

Pen-drive ( ) Impressora ( ) máquina fotográfica ( )

NORMAS DE USO

 Desligar o computador, após o uso.

 Não comer na sala de informática.

 Se organizar para salvar os trabalhos, para que não ultrapasse o horário estipulado.

 Quando vier para a sala de informática, organizar a sala em grupos, sendo que só dispomos de 8 computadores.

 Conversar com os alunos sobre acessar a internet seguramente.

INTERNET SEGURA

 Jamais forneça senha a terceiros.

 Preste atenção no endereço que está navegando.

 Não clique em algum arquivo que você não conheça a origem.

 Salve sempre seus trabalhos ao término da aula, pois assim você poderá recuperá-los na aula seguinte.

 Ouvir o colega com atenção e respeito, pois a interação é muito importante. A dúvida de um pode ser a dúvida de todos.

 Não apontar lápis, dispor de restos de borracha nas mesas do computador, pois esta sujeira danifica o equipamento.

 Em caso de dúvidas, chame o professor.

 Ao vir para a sala de informática, já tenha em mãos uma idéia do que procurar ou do que fazer.

 Tome cuidado com cabos e fios, pois estes são sensíveis e podem desligar impossibilitando o uso do computador.

SALA DE INFORMÁTICA

PROF.ª ELIANA

GESTÃO DA COMUNICAÇÃO NA ESCOLA

2010-05-09T12:49:00.001-07:00

Na escola, pensamos comunicação:

Comunicação na escola

Um bom trabalho passa pela identificação de idéias, ou seja, uma idéia é discutida por vários segmentos e essa discussão gera um corpo único. Para que isso ocorra, é fundamental a comunicação em todos os níveis e em todos os segmentos.

Como se fazer isso?

Bilhetes impressos para que os alunos levem em suas agendas, os informes da escola para os pais.
Atendimento aos pais, em horário disponível do professor, ou a qualquer tempo com a coordenação pedagógica.
Agenda do aluno, onde o professor e os pais, podem se comunicar.

Para incrementar essa comunicação e termos uma maior participação dos alunos, podemos criar uma "rádio escolar". Com os nossos recursos e discutindo com alunos do 4º e 5º ano, podemos criar um canal de comunicação, onde no horário da entrada e intervalo, com o auxílio de um microfone, um amplificador e um rádio com CD, poderão dar informes para os alunos e a escola também.

Esses informes seriam elaborados por uma equipe formada de alunos, professores e pais, com o objetivo de informar pais, alunos e professores sobre os projetos desenvolvidos na escola. Muitas vezes, os projetos só se desenvolvem em sala de aula ou por série. Desta forma, estes seriam socializados para as demais séries/ano.

No horário do intervalo, os alunos começariam a aprender a ouvir os informes, pois lá também estariam assuntos de seu interesse. Assim sendo, o intervalo que costumeiramente é um espaço de dispersão, aos poucos se transformaria em um espaço de atenção e integração entre os alunos e professores.

EDUCAÇÃO X INSTRUÇÃO

2010-04-24T10:37:00.000-07:00

Partindo do pressuposto que em todas as reformas pedagógicas, buscou-se a trazer a luz, semelhanças e diferenças entre instruir e educar. No passado, quem educava era a família, enquanto que o papel da escola era instruir. Com as transformações sociais vindas com o capitalismo, a preocupação era formar indivíduos instruídos e educados para o trabalho. O “educado” aqui, me refiro a acatar o sistema capitalista como mão de obra explorada e barata. Daí o termo Educar para o trabalho.

Com essa transformação pedagógica, onde a escola, além de instruir, passou também a educar, iniciou-se um nebuloso conflito educacional:

INSTRUÇÃO X EDUCAÇÃO

INSTRUÇÃO; Formar indivíduos capazes de enfrentar e resolver seus problemas, buscar soluções para resolver situações. Ou seja, fazer uso da inteligência, pois ai o homem se distingue dos animais.

EDUCAÇÃO: O educativo se logra com a formação de valores, sentimentos que identificam o homem como ser social, compreendendo o desenvolvimento de convicções, vontade e outros elementos da esfera volutiva e afetiva, que junto com a cognitiva permitam falar de um processo de ensino-aprendizagem que tem por fim a formação multilateral da personalidade humana. (Fernandéz, 1998).

O processo ensino-aprendizagem é uma integração entre instrução e educação, seria uma apropriação dos conhecimentos, não só pela lógica, mas principalmente pela formação de sentimentos, qualidades e atitudes.

Essas duas vertentes precisam andar juntas, mas como fazer isso, se temos uma sociedade voltada a resolver os problemas sem se preocupar com a qualidade ou sentimento do outro? Tem até uma célebre frase: Quem muito pensa nada faz.

Essa confusão entre instrução ligada ao conhecimento e educação ligada a valores, podemos ilustrar da seguinte forma:

“Onde está à educação na escola em os professores são agredidos, humilhados, desprezados?” assim como “Existem professores incompetentes, que trabalham sem vocação?”

Fiz-me estes questionamentos e os coloquei no fórum para provocar discussões sobre o tema e obtive uma resposta acertada, sobre o processo ensino-aprendizagem.

Para que o processo ensino-aprendizagem seja concretizado, se faz necessário, primeiro a clareza sobre “educação” e “instrução”. A partir daí, podemos ir ao produto desse processo que é o conhecimento que nada mais é do que a construção social.

A construção social do conhecimento está interligada a interesses econômicos, sociais e afetivos. Aqui entra o vínculo entre aluno e professor, não só pelo aspecto de informação ou transmissão do conhecimento, mas também no aspecto educacional, ou seja, valores, condutas etc.

Os componentes do processo ensino-aprendizagem passam a serem vistos da seguinte forma:

Aluno

Quem? Sujeito receptivo de conhecimento. Sujeito com qualidades, modo de vida, valores que em alguns casos, esses são ignorados pela própria sociedade em que vive

Professor

Articulador entre o conhecimento sistemático e a clareza de valores e atitudes de seus alunos. Aqui pode ser um articulador entre sesu próprios conhecimentos lógicos e seus valores e convicções. Uma pessoa só pode transmitir conhecimento se os conhece ou os tem incorporado em seus valores. “Acredita no que está fazendo.”

Problema

Aqui vejo a necessidade do aprendiz e do educador, pois o educador tem o desafio de ver seu objetivo alcançado integralmente, tanto no aspecto instrutivo quanto no aspecto educativo

Objetivo

Para que ensinar? O que isto me acrescenta na minha formação como pessoa, de uma forma integral, ou seja, o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas com equilíbrio entre os aspectos cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais. Considera-se aí que, apesar da preponderância eventual de um aspecto, o homem é uno, integral e não pode evoluir plenamente senão pela conjugação de suas capacidades globais

Conteúdo

O que aprender? O que aprendo faz sentido em minha vida fora da escola

Ex. O aluno leva uma hora para se deslocar de sua casa para a escola, para aprender sobre resistência do chuveiro

Métodos

Como desenvolver o processo? Recursos utilizados pelo professor e mesmo pelos próprios alunos, para que esse conhecimento seja incorporado e seja significativo para alunos e professores.

Recursos

Com o que? Recursos físicos e humanos, utilizados para o desenvolvimento dessa aprendizagem. Aqui entra o valor de cada recurso, não só valor monetário, mas a importância que o professor dá a cada recurso e a clareza de este recurso o levará ao alcance de seus objetivos no processo ensino-aprendizagem.

As reflexões sobre o caráter sistêmico dos componentes do processo de ensino-aprendizagem e suas relações são importantes em função do caráter bilateral da comunicação entre professor-aluno; aluno-aluno; grupo-professor; professor-professor

PORQUE ENSINAR GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS? PARA QUE?

2010-04-18T10:39:00.000-07:00

O ensino de geografia nos anos iniciais do ensino fundamental, fornece subsídios para que a criança se situe em seu lugar de vivência, por meio da apreensão da paisagem que ela pode observar. Aprender a se relacionar socialmente com outras pessoas de diferentes faixas etárias, ampliando a noção de espaço. Buscar a organização de sua experiência e expectativa para com o território em que vive.

A natureza onde a ação dos indivíduos se faz notar nas formas de apropriação do espaço, como a produção da cidade e campo, a construção de vias, os movimentos de população, a produção de resíduos sólidos, os deslocamentos das pessoas para o lazer etc.

A geografia, por meio de suas atividades de leitura de textos que tratam de suas temáticas, pode auxiliar na alfabetização e no letramento, favorecendo a ampliação do conhecimento do aluno.

O estudo desta disciplina proporciona as crianças em seu nível de conhecimento sobre o lugar em que vivem, podendo fazer relações com outros lugares, pois elas convivem com ambientes (familiar e escolar), questionam e apresentam suas próprias concepções sobre a natureza e a sociedade.

O que as crianças podem aprender no ensino de geografia

*Observar

*Descrever

*Representar e construir explicações

*Estimular a criança a observar e compreender as diferentes manifestações da natureza e a apropriação e transformação dela pela ação de sua coletividade, de seu grupo social.

*Reconhecer semelhanças e diferenças nos modos de diferentes grupos sociais.

*Utilizar a observação e a descrição na leitura direta e indireta da paisagem, sobretudo por meio de ilustrações e da linguagem oral.

*Reconhecer no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localização, orientação e distância de modo a deslocar-se com autonomia.

*Representar os lugares onde vivem.

Existem alguns conceitos básicos que devemos introduzir na vida desse estudante:

LUGAR; deve ser compreendido na escala de vivência do aluno e na sua formação do horizonte mais próximo de suas práticas cotidianas, isto é, no seu percurso para a escola, por meio de suas brincadeiras, no território específico de sua residência.

PAISSAGEM; o que se descortina aos olhos do observador, seja ele o aluno ou o professor, permitindo visualizar as diferenças nas relações da sociedade com a natureza, diferenciando-se a cidade do campo e o estabelecimento industrial da via de circulação: as pessoas dos objetos fixos; os diferentes componentes da vegetação as ondulações do relevo etc.

ESPAÇO; o ambiente global de relações da sociedade e pode ser exemplificado pelo uso da telefonia, pela observação dos aviões em movimento, pelas fotografias que abrangem grandes áreas, pelas imagens de satélite na internet etc.

TERRITÓRIO;se traduz pelas relações de apropriação do espaço, como a propriedade (a casa) onde o aluno vive, as praças como espaços públicos etc.

Os recursos didáticos

Os livros são fundamentais, pois apresentam, além de informações precisas, imagens para leitura e exploração. Os mapas com representação de cidades e países, as matérias extraídas de jornais e revistas, as maquetes com material disponível nas casas dos alunos. Esses recursos podem ser usados em diferentes situações, ou seja, na sala de aula ou em ambientes abertos (por meio de músicas e desenhos), assim como na organização de diálogos com os familiares dos alunos.

Partindo do pressuposto que a criança precisa aprender a ler, é levado em conta de que a leitura é antes de tudo, um objeto de ensino, é preciso ser sentido do ponto de vista do aluno. É preciso garantir condições para que as crianças aprendam os significados das palavras e das imagens. A linguagem por imagens e por desenhos é uma forma de comunicação que pode ser estimulada desde os anos iniciais de escolarização.

A imagem tanto pode ser lidas como textos completos, quanto podem completar o sentido do texto verbal ou mesmo ilustrá-lo, estimulando o estudante a ativar o conhecimento prévio, mesmo que no nível do senso comum.

Grupos temáticos

Circulação e transportes: as crianças vão à escola e os diferentes meios de transportes utilizados, destacando as paisagens típicas das regiões do Brasil e as diversas necessidades cotidianas.

Mundo do trabalho: observação de diferentes profissões em diferentes tempos e lugares, mostrando-se locais de trabalho de cada profissional e como ele se comporta (seja bombeiro, médico, serralheiro, professor, bóia-fria, açougueiro etc).

Relações cidade-campo: permite mostrar, por meio das vivências das crianças, como se pode viver na cidade e fazer uma relação com o mundo rural para conviver com dinâmicas sociais diferentes. Através de comparação entre diferentes paisagens, modo de vida e consumoe hábitos culturais, favorecendo assim o respeito á natureza.

Sites de pesquisa

http://www.centroclima.org.br/

Informações sobre ambiente e mudanças climáticas

http://www.geografiaonline.it/

Site italiano dedicado à Geografia

Amazônia – Tesouro da Humanidade

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/grp_l.php?t=030
Informações, fotos, depoimentos, análises, entrevistas que poderão subsidiar os educadores no desenvolvimento de projetos, por meio de um trabalho multi e interdisciplinar, sobre questões referentes a região amazônica.

Uma viagem pelo litoral brasileiro

http://www.tvcultura.com.br/aloescola/ciencias/maravista/index.htm
Informações sobre o litoral brasileiro em uma viagem da foz do Rio Parnaiba, no Maranhão, passando pela Ilha de Trindade, o ponto mais distante do mar territorial brasileiro, até chegar a foz da Lagoa dos Patos, no Rio Grande do Sul.

http://educacao.uol.com.br/geografia

http://www.brasilescola.com/geografia

http://www.sogeografia.com.br/

http://www.suapesquisa.com/geografia

http://www.ibge.gov.br/home

ENSINAR HISTÓRIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL? PRA QUÊ?

2010-04-08T19:34:00.000-07:00

História é vida, não vida biológica, pura e simples, mas num sentido social; pensar, agir, sentir. Vida, neste sentido, é história e viver conseqüentemente é construir história.

História e conhecimento, sobre parte de nossa vida,ou do que lembramos ou do que resistiu ao tempo, como uma foto, um vídeo, documentos de registros gráficos.

A palavra história pode ser entendida como o conhecimento sobre nossa própria vida, configurado em narrativa histórica, concebido dentro de regras da história ciência ou de história disciplina escolar.

O ensino de história se faz importante para a formação do cidadão, pois as crianças compreendem o passado a partir das referências do presente e fazem uma projeção para o futuro.

Assim, tão importante quanto estudar conceitos, como colônia, escravidão e comunicação é fundamental fazer com que a criança se desenvolva, por exemplo, a noção de tempo cronológico. Ele precisa vivenciar a duração e o ritmo de uma determinada ação, compreender a diferença entre 3 séculos (os tempos coloniais) e 3 meses (o tempo que o separa das próximas férias).

Objetivos e habilidades prioritárias para a história nos anos iniciais

Partindo da idéia de que o conhecimento histórico nos dá a conhecer o nosso passado, construímos nossas identidades presentes e decidimos como agir. Essas decisões, sejam sobre as representações que fazemos a nós mesmos e dos que nos cercam, sejam sobre os caminhos que queremos trilhar, individual e coletivamente, são mediadas por informações fornecidas pelo conhecimento histórico, principalmente no interior da escola.

 Conhecer / Construir: conceitos de tempo, espaço, passado, história, fonte e interpretação, que viabilizem a compreensão dos atos, pensamentos e sentimentos dos homens através do tempo.

 Reconhecer / comparar / relacionar: semelhanças e diferenças, permanência, transformações, relações sociais, culturais e econômicas e modo de vida.

 Fazer uso: de instrumento de busca, de fontes de informação e de ferramentas de veiculação da informação em diferentes gêneros e suportes.

 Criticar (atribuir valor): ações individuais e coletivas de grande significado social.

Recursos didáticos

O professor não é uma voz para transmissão de informações, mas ele tem aliados como atividades técnicas, linguagem e vários recursos onde se processam a transmissão do conhecimento. O ensino de história é contínuo e se faz necessário atualizações de fontes, pesquisas, livros etc. Para isso temos, revistas, manuais, dicionários e a própria TIC’s.

A satisfação do aluno, o interesse, a auto-experimentação, o prazer da descoberta, o respeito aos conhecimentos prévios e as singularidades sócio culturais dos alunos, por exemplo, são noções pedagógicas bastante conhecidas que estimulam e orientam o emprego de variados recursos didáticos.

Sites

Departamento do Patrimônio Histórico - DPH

http://www.prodam.sp.gov.br/dph/

Um passeio virtual pelo Centro Histórico da cidade de São Paulo. Estão disponíveis fotos do início do século 20, que integram o Arquivo Histórico Municipal Washington Luís, do projeto "Casa da Memória Paulistana".

http://educacao.uol.com.br/historia-brasil/index-b.jhtm

http://guiadoestudante.abril.com.br/vestibular/noticias/10-sites-estudar-humanidades-490217.shtml

http://www.miniweb.com.br/Historia/sitesdehistoria.html

http://www.miniweb.com.br/

http://www.techs.com.br/meimei/historias/historia61.htm

http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/paisagens-campo-cidade-olhares-427054.shtml

A MATEMÁTICA NOS PRIMEIROS ANOS DE ESCOLARIZAÇÃO

2010-04-04T13:23:00.000-07:00

A criança tem contato com a matemática, desde pequenina, quando faz a contagem de brinquedos, desenhos (representações) de espaço e objetos, classificação de seus brinquedos e como e onde guardá-los. A escola assume um papel de fazer o elo entre a sua cultura desenvolvida no seio familiar e a cultura escolar.

A abordagem matemática, valoriza a construção do conhecimento matemático, as brincadeiras infantis, os jogos, as experimentações, introduzindo a criança ao pensar matemático.

A matemática produz modelos de diversas situações, incluindo as práticas sociais e de outras áreas do conhecimento.

Competências

• Identificar as relações e conceitos matemáticos.

• Usar o raciocínio matemático para a compreensão do mundo que o cerca.

• Avaliar os resultados obtidos na solução de situações problemas.

• No campo da informação, o desafio é organizar e classificar dados a partir de critérios.

• A interação de grandezas e medidas até o trabalho com grandezas mais complexas, como a velocidade.

• Envolver os alunos com situações que dêem significado aos números e às operações.

• Capacidade de contar coleções, comparar e quantificar grandezas e realizar codificações.

• O pensamento geométrico surge da interação espacial com os objetos e movimentos no mundo físico e desenvolver-se por meio das competências de localização, visualização, representação e construção de figuras.

Os recursos didáticos para o ensino de matemática

Materiais didáticos de manipulação:

• Material dourado: utilizado para auxiliar a criança a entender no registro numérico, a idéia dos agrupamentos (base 10) e trocas.

• Jogos e brinquedos; exploram conhecimentos matemáticos em contextos próprios do mundo infantil.

• Livros de histórias infantis; onde a criança é chamada a intervir, dar opiniões, antecipar o que vai acontecer utilizar a sua criatividade, propondo novos finais e a obra pode ser aproveitada para o aluno identificar conceitos e discutir procedimentos matemáticos. Após ler a história, o professor poderá supor situações do cotidiano escolar em que escolha e decisão dependam da coleta, organização e tratamento de dados. Com livros de experimentos, teremos a oportunidade de propor a organização dos resultados dos experimentos em tabelas e gráficos para uma melhor observação dos resultados.

• O sistema de numeração decimal é contemplado e está incluído em obras com situações em que as operações adquirem sentido.

• Interação espacial com os objetos e os movimentos no mundo físico, desenvolvendo por meio de competências de localização, visualização, representação e construção das figuras.

• Observar figuras nas superfícies dos objetos do mundo físico.

• Enfocar a atribuição de significados aos conteúdos matemáticos, destacamos a contextualização e a interdisciplinariedade. Muitas obras trazem situações que articulem naturalmente os conceitos e procedimentos matemáticos com o conhecimento de outras áreas.

SITES INTERESSANTES

Matemática - ICMC/USP

http://educar.sc.usp.br/matematica/index.html

Curso de Matemática para professores de 1ª a 4ª série. São cinco módulos que enfocam desde o surgimento dos números até as operações com frações. Além de textos teóricos, há várias sugestões de exercícios.

Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática (CAEM) - IME/USP

http://www.ime.usp.br/caem/caem.php

Lista de cursos, oficinas, publicações e links sobre Matemática.

A mágia dos números

http://nautilus.fis.uc.pt/mn/p_index.html

Jogos matemáticos de raciocínio e lógica, excelentes para serem utilizados como motivação.

http://www.somatematica.com.br/

http://www.exercicios-de-matematica.com/

http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/escolas/obino/exercicios.htm

http://www.prof2000.pt/users/rosaritos/testes/index.htm

http://matematicananet.com/joomla/index.php?

http://web.educom.pt/pr1305/mat_problema.htm

ENSINAR CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

2010-04-03T12:52:00.000-07:00

Nós vivemos em uma sociedade cada vez mais tecnicista e impregnada de produtos da ciência e Tecnologia (C&T). Ao aproximar o ensino da C&T do aluno, temos de considerar a relação da C&T com a sociedade na indústria, na saúde, na natureza e em modo geral, na qualidade de vida.

O ensino de ciências deve buscar a formação de cidadãos aptos a responder aos questionamentos que o mundo atual nos coloca.

OBJETIVOS; COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PRIORITÁRIAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS

 Participar e usufruir das oportunidades, das responsabilidades e dos desafios inerentes à uma sociedade influenciada pela C&T

 Base sólida de noções, idéias, habilidades, conceitos e princípios científicos.

 Identificar a analisar processos tecnológicos implementados pela humanidade, nesse mundo natural.
 Compreender e respeitar as dinâmicas dos ambientes naturais
 Construir representações simbólicas sobre a natureza e seus fenômenos.
 Estabelecer relações e conexões argumentativas que sustentem decisões baseadas em princípios e conceitos.
 Utilizar os conhecimentos escolares para se posicionar e participar das transformações socioculturais.
 Expressar-se e comunicar-se utilizando diferentes linguagens para expor seus julgamentos de valor.
 Conviver no ambiente escolar, respeitando direitos, deveres e oportunidades inerentes a uma sociedade pluralista.
 Reconhecer a saúde como um bem individual e coletivo.

Composição e utilidade do acervo de ciências

• Materiais de baixo custo para montar objetos e realizar experimentos.

• Atividades fora da escola, para observar relações entre plantas e animais, com atividades de registro.

Eixo temático

I. Ciclo de vida e sentidos

• Noções sobre meio ambiente, ciclo de vida e corpo humano, possibilitando uma maior compreensão da criança sobre o mundo que a cerca sobre si mesma.

II. Animais mamíferos e terrestres

• Noção de respeito da diversidade de seres vivos e sua importância para os ambientes naturais.

• Desenvolver critérios que possibilitem agrupar e distinguir grupos de seres vivos a partir da observação e da comparação das características desses seres vivos.

III. Outros animais vertebrados

• Perceber semelhanças e diferenças entre animais, valorizando-os e refletindo sobre a relação entre eles.

IV. Corpo humano

• Desenvolvimento de noções básicas de saúde e cuidados com o corpo, trabalhando a observação de partes do corpo, identificando seus pormenores e a importância que tem para a sobrevivência e expressão humana.

V. Meio ambiente

• Noções e idéias que permitam o desenvolvimento de uma postura de respeito em relação ao meio ambiente.

• Realizar interpretação de informações por através do estabelecimento de relações, semelhanças e diferenças e de seqüências de fatos que promovam a comparação de diferentes ambientes naturais e construídos.

SITES INTERESSANTES

Estação Ciência. Universidade de São Paulo.

http://www.eciencia.usp.br/

Experimentos que podem ser feitos em sala de aula e sugestões de softwares educacionais.

Projetos de 5ª a 8ª séries

http://www.feiradeciencias.com.br/sala02/index2.asp

Traz textos de iniciação científica e um arquivo de experiências ilustradas sobre ar, água, sistema solar, forças e movimentos, calor, som, luz, eletricidade, Química e Biologia.

Arquivo de Experiências. Programa X-Tudo da TV Cultura.

http://www.tvcultura.com.br/x-tudo/arquivo/listadeexperiencias.htm

Lista de experiências científicas que podem ser desenvolvidas em sala de aula.

Programa Alô Escola da TV Cultura.

http://www.tvcultura.com.br/aloescola/ciencias/index.htm

Aborda os seguintes temas: biologia marinha, astronomia, animais da Mata Atlântica, recursos hídricos, entre outros.

Educação Ambiental através da visão integral de Bacia Hidrográfica - Programa Educar

http://educar.sc.usp.br/biologia/principal.html

Por meio das diversas bacias hidrográficas brasileiras, este site traz informações sobre ocupações de áreas protegidas, escassez de áreas verdes, problemas locais como lixo, esgoto, poluição, entre outros temas. Clicando em Centros Participantes, surge o mapa do Brasil com indicação das regiões estudadas e das escolas envolvidas neste programa. Em Material de Apoio, encontram-se textos descrevendo atividades para serem aplicadas a alunos do Ensino Fundamental.

Sabesp

http://www.sabesp.com.br/

Apresenta a história e as ações da empresa, assim como legislação voltada ao meio ambiente, água e saneamento, seus projetos atuais (Tietê, Viverista, Reservatórios Culturais, entre outros) e um espaço para alunos e professores do Ensino Fundamental e do Ensino Médio (Sabesp Ensina), onde há sugestões de atividades que podem ser realizadas em aula.

Saúde. Você Sabia?

http://www.canalkids.com.br/mapa/saude.htm

Traz informações sobre a história da medicina; o corpo humano (circulação, respiração, ossos, músculos, sistema digestivo, sistema imunológico); os cinco sentidos; hábitos saudáveis; cuidados com a dengue.

A Lua

http://www.mamutemidia.com.br/alua/default.asp

Informações sobre o satélite natural da Terra e os componentes do Universo. Traz aulas virtuais, sugestões de experiências científicas, planos de aula, avaliação, entre outros recursos de ensino.

Grupo de ensino de ciências & tecnologia

http://darwin.futuro.usp.br/

Estão disponibilizados projetos de ensino de Ciências com o uso de tecnologias em escolas públicas e particulares. Alguns dos projetos são: Aves, Dália (clone), Dandelions, Ecologia das Águas, Finlay (dengue), Frogs, Frutas, Sky.

Astronomia no Zênite

http://www.zenite.nu/

Traz artigos sobre colisão de galáxias, novo sistema solar, entre outros. Utiliza uma linguagem clara e cotidiana. Oferece download de arquivo sobre todos os eclipses já ocorridos e um teste para você verificar os seus conhecimentos.

Comissão Nacional de Energia Nuclear

http://www.cnen.gov.br/

Na seção CNEN Educar, encontramos informações sobre as diversas aplicações da energia nuclear (na agricultura, na indústria, na medicina e no meio ambiente), apostilas educativas e jogo de perguntas e respostas sobre energia nuclear.

http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Ciencias

Esta seção é dedicada ao ensino de Ciências (conteúdos de ensino fundamental.

http://educacao.uol.com.br/ciencias

Informação e curiosidades sobre o conteúdo de ciências no ensino fundamental.

http://www.clubedoprofessor.com.br/feiradeciencias

Um projeto de pesquisa para uma feira de ciências.

http://www.planetaeducacao.com.br/portal/index.asp

http://www.portaldeensino.com.br/

http://www.eciencia.usp.br/

http://revistagalileu.globo.com/

http://www.lixo.com.br/

http://www.eduk.com.br/

http://www.moderna.com.br/moderna

CIÊNCIAS, HISTÓRIA, GEOGRAFIA, ARTE, MATEMÁTICA, LINGUA PORTUGUESA?

2010-04-03T11:48:00.000-07:00

A criança traz para a escola, experiências e curiosidades, envolvendo o universo, pessoas e lugares, fatos e acontecimentos. Esses saberes são fundamentais para a sua aprendizagem escolar, porque toda a construção do conhecimento científico se apóia numa transposição das observações da vida cotidiana.

Os questionamentos das crianças são perguntas vivas e elas não sabem de onde vem as respostas e nem se interessam por saber se aquele conteúdo é de história, geografia, ciências, matemática ou qualquer outro componente. O que interessa a ela, são as respostas que estão sim, interligadas a alguma área do conhecimento.

A busca do conhecimento, passa por temáticas que não devem ser divididas por área do conhecimento, mas sim interligadas.

A interdisciplinariedade será garantida a partir daquilo que é importante para a vida da criança, estabelecendo prioridades para as crianças e as suas necessidades. Isso leva a uma reorganização dos tempos escolares.

Assim é preciso refletir sobre a história da construção do conhecimento em cada área para, a partir dessa reflexão, propor diálogos entre os diferentes saberes.

O conceito de letramento, que remete aos usos da escrita na sociedade, vem sendo desenvolvido nas últimas décadas, como uma das possibilidades de entendermos esse sujeito que aprende e que conversa socialmente.

Do mesmo modo que a escrita, a oralidade deve ser reconhecida como modalidade de diversos usos. Tais domínios, oralidade e escrita, são necessários para que as crianças possam ampliar as suas experiências culturais e desenvolver habilidades de refletir, avaliar, argumentar, formular e testar hipóteses fundamentais para eles se constituírem como sujeitos autônomos.

ACERVOS COMPLEMENTARES. PARA QUE TANTOS LIVROS?

2010-03-20T06:27:00.000-07:00

Esses materiais complementares, a sua função é o de oferecer a alunos e professores alternativas de trabalho e formas de acesso a conteúdos curriculares que as coleções didáticas não trazem.

Temos dois tipos de materiais disponíveis:

 Disciplinares: para usos específicos de uma determinada disciplina.

 Não disciplinares: para abordar o trabalho didático-pedagógico com os primeiros conhecimentos organizados em áreas e/ou disciplinas.

O material não é um roteiro para o professor seguir em suas respectivas aulas, mas sim um material que pretende seduzir, informar, divertir, convencer o público leitor, abordando apenas certos temas ou conteúdos, onde desperta a experiência cultural.

Ninguém se forma como leitor se não interagir, pelo convívio e pela leitura, com os agentes do livro. Pensando em um convívio íntimo e cotidiano com as crianças em sua própria sala de aula, os acervos são verdadeiras janelas, de onde o aluno da escola pública poderá, exatamente como a criança freqüentadora de livrarias, ter uma visão representativa do que a cultura da escrita lhe reserva de interessante.

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR PARA O FUNDAMENTAL DE 9 ANOS

2010-03-19T12:42:00.001-07:00

Nossas redes públicas encontram-se num período de reorganização desse nível de ensino, com a chegada da criança de 6 anos e a necessidade de se reorganizar também as práticas didático-pedagógicas já estabelecidas.

No novo sistema de ensino, nos anos iniciais, faz-se necessário integrar aspectos de educação infantil.

No sistema anterior, fazia-se a alfabetização em um semestre, ou seja, a apropriação da leitura e escrita. Somente após esse período é que o aluno era trabalhado nos primeiros conhecimentos disciplinares, onde se dava o ensino-aprendizagem de leitura e escrita.

O funcionamento dos anos iniciais de 1º ao 5º, podemos organizar assim:

 1º ano: alfabetização lingüística e alfabetização matemática.

 2º ano: alfabetização lingüística e alfabetização matemática e também ciências, história e geografia.

 A partir do 3º ano; colocar história, geografia, ciências, matemática e língua portuguesa, consolidando o processo de ensino-aprendizagem, articulando com a introdução dos conhecimentos organizados por disciplinas.

A formação do professor do aluno de seis anos do Ensino Fundamental

2010-03-14T17:44:00.000-07:00

Quem é o professor das crianças de seis anos que ingressam no Ensino
Fundamental?

Quais os conhecimentos necessários ao desenvolvimento desse trabalho?
Qual a formação que será exigida desse profissional educador?

É essencial que esse professor esteja sintonizado com os aspectos relativos aos cuidados e à educação dessas crianças, seja portador ou esteja receptivo ao conhecimento das diversas dimensões que as constituem no seu aspecto físico, cognitivo-lingüístico, emocional, social e afetivo. Nessa perspectiva, é essencial assegurar ao professor programas de formação continuada, privilegiando a especificidade do exercício docente em turmas que atendem a crianças de seis anos.

A natureza do trabalho docente requer um continuado processo de formação dos sujeitos sociais historicamente envolvidos com a ação pedagógica, sendo
indispensável o desenvolvimento de atitudes investigativas, de alternativas

pedagógicas e metodológicas na busca de uma qualidade social da educação.

Não há nenhum modelo a ser seguido, nem perfil ou estereótipo profissional a ser buscado. Entretanto, como analisa Ilma Passos Alencastro Veiga9, “o projeto pedagógico da formação, alicerçado na concepção do professor como agente social, deixa claro que é o exercício da profissão do magistério que constitui verdadeiramente a referência central tanto da formação inicial e continuada como da pesquisa em educação. Por isso, não há formação e prática pedagógica definitivas: há um processo de criação constante e infindável, necessariamente refletido e questionado.

Assegurar essa formação tem sido o desafio de todos os sistemas. Uma formação sensível aos aspectos da vida diária do profissional, especialmente no tocante às capacidades, atitudes, valores, princípios e concepções que norteiam a prática pedagógica. Promover a formação continuada e coletiva é uma atitude gerencial indispensável para o desenvolvimento de um trabalho pedagógico qualitativo que efetivamente promova a aprendizagem dos alunos.

A formação oferecida fora da escola, por meio de cursos, é de grande relevância para o aprimoramento profissional, podendo, inclusive, consolidar o processo de acompanhamento sistemático das redes de ensino estaduais e municipais, mediante discussões com os profissionais docentes.

No entanto, é decisivo o papel que o profissional da educação realiza no dia-a-dia da escola. Esse fazer precisa ser objeto de reflexão, de estudos, de planejamentos e de ações coletivas, no interior da escola, de modo intimamente ligado às vivências cotidianas.

A freqüência de encontros sistemáticos e coletivos para estudos e proposições

permite uma articulação indissociada entre teoria e prática. As experiências revelam que essa estratégia, além de mais bem qualificar o trabalho pedagógico, ainda democratiza as relações intra-escolares, na medida em que oferece oportunidades semelhantes ao grupo de profissionais da escola.

A reflexão dos profissionais da educação sobre a sua prática pedagógica para a construção de um projeto político-pedagógico autônomo, bem como a implementação das diretrizes de democracia do acesso, condições para permanência e de democracia da gestão, são essenciais para a qualidade social da educação.

É essa a escola que o governo está construindo com os profissionais da educação.?

ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL NAS SALAS DE AULA

2010-03-06T12:04:00.000-08:00

Com essa mudança no ensino fundamental de 9 anos, mudou-se o perfil do aluno, pois ele chega ao ensino fundamental mais novo e mais imaturo. As escolas não estão preparadas para recebê-los, mas sim, podemos fazer algumas adaptações.

       PERFIL                               1ºano                 1ª série       2ª série        3º série         4ª série
      DO ALUNO
                                                 6 anos                7 anos        8 anos        9 anos        10 anos
       MATERIAL

      Livros didáticos                     Cartilha               2º ano         3º ano         4º ano        5º ano
                                            Porta de Papel

Livros do Ler e Escrever

      (paradidáticos)
Distribuir os livros nos anos,
na ordem crescente de                     X                        X                X                X                   X
dificuldade de leitura, assim,
os livros com leituras curtas
e fáceis, ficam com os alunos
menores.

Letras móveis                                  X                       X                  X

Material dourado                             X                     X                  X               X                 X

Produção de texto Seqüencia lógica                            X                X               X

Gibis                                                                                                                 X                X

Revista Recreio                                                                                                 X                 X


Esse material fica na sala de aula com o professor.

Alem desse material, estamos disponibilizando um material de recursos para todas as aulas, como por exemplo:

*Mapas

*Globo terrestre

*Maquetes de cidade e campo

*Jogos Pedagógicos: Palavras cruzadas, Bingo, Vocabulário, Ortografia

*Fantoches para teatro.

Com a distribuição deste material, podemos montar mais três espaços para atividades extra-classe.

SALA DE LEITURA SALA DE INFORMÁTICA BRINQUEDOTECA

O que se fala nem sempre condiz com a realidade.....................

2010-02-27T17:39:00.000-08:00

Começaram as aulas e com elas as expectativas de um ano melhor, com melhores condições de trabalho. Quando estamos em casa vendo TV, ouvimos as falas e propagandas relacionadas a educação. Imagina-se que mudou e mudou para melhor.

Chegamos às escolas e nos deparamos com outra realidade:

*Mudança de siglas série/ano

*O material e a importância de se entregar no primeiro dia, sendo que no primeiro dia, para mim seria a apresentação dos professores para os pais e alunos e a proposta pedagógica da escola.. Não tínhamos professores em todas as salas, mas o material foi entregue..

*Professores improvisados, pois as salas que estavam sem professor, pois não houve atribuição para essas salas, foram deslocados outros profissionais para efetuar a entrega do material.

Para colocar ordem no caos, este mês está sendo de retomada do conteúdo da série anterior (ainda não era ano).

Em relação aos recursos extraclasse:

*Sala de leitura

*Sala de informática

Para os 1ºs anos, levantou-se a possibilidade de se formar uma brinquedoteca, a partir de doações, onde entraremos em contato com empresas.

A adequação do mobiliário será feita gradualmente, pois não há disponibilidade orçamentária.

Bem, o ano já começou e......ATROPELADO!!!!!

Uso de meios digitais na educação pode melhorar aprendizagem

2010-02-21T10:26:00.000-08:00

Achei este artigo interessante, pois mostra que a tecnologia pode também ser usada na alfabetização, desde os primeiros anos do ensino fundamental.

Blogs e aulas interativas incentivam participação dos alunos nas atividades escolares

A inclusão de recursos digitais em salas de aula ajuda a aumentar a comunicação entre estudantes e professores. Projetos desenvolvidos por meio de blogs e aulas interativas incentivam a maior participação dos alunos nas atividades escolares e proporcionam benefícios na aprendizagem. "Os alunos praticamente já nascem sabendo usar computadores e nada mais natural e importante do que os professores passarem a usar os recursos digitais para melhorar o aproveitamento da disciplina", afirma a professora Lina Maria Braga Mendes.

O pouco uso de meios digitais na educação foi um dos motivos que fizeram com que Lina iniciasse sua pesquisa de mestrado na Faculdade de Educação (FE) da USP, "Experiências de fronteira: os meios digitais em sala de aula", sob orientação da professora Mary Julia Martins Dietzsch. "A utilização de mídias digitais poderia começar a partir do primeiro ano do ensino fundamental. Desde muito cedo as crianças têm contato com computadores em casa", ressalta a pesquisadora.

As experiências começaram por meio da implementação de blogs em projetos desenvolvidos com turmas de ensino fundamental de um colégio particular de São Paulo. "Há vários tipos de trabalho que o professor pode desenvolver com blogs. Podemos criar um blog de disciplina, em que o professor e alguns alunos teriam acesso à edição. Há também o blog do professor, no qual só ele entra para publicar textos interessantes relacionados ao assunto da aula, além de manter contato com o aluno fora da sala, e ainda o blog de aluno, em que os estudantes publicam os trabalhos que realizam e o professor entra com comentários", explica Lina.

Entre os principais benefícios dos meios digitais nas escolas estão o aumento do diálogo entre professores e alunos e a ampliação do espaço da sala de aula, já que o contato passa a ser também fora do horário escolar. Além disso, os recursos disponíveis nos computadores e na internet fazem com que os estudantes tenham mais prazer em assistir às aulas e interajam de modo mais efetivo.

"Quando saímos da sala de aula, que muitas vezes conta apenas com o giz e a lousa, e vamos para o computador já temos inicialmente o recurso da imagem e do movimento. É possível usar vídeo, áudio, fotografia e outros recursos para mostrar mais detalhes e curiosidades sobre o assunto estudado. Isso faz com que os alunos prestem mais atenção nas aulas e saiam do espaço imaginário, intangível, representado por um mapa de um livro, e adentrem o espaço real, visível no Google Earth, por exemplo", explica a pesquisadora.

Barreira da linguagem

Apesar de os alunos terem crescido em frente aos computadores, Lina afirma que muitos têm dificuldades com a linguagem do mundo digital. "A experiência que tivemos com a leitura de adaptações literárias para a internet, por exemplo, foi um pouco complicada, pois os alunos - apesar de passarem horas a fio todos os dias na rede - não conhecem a linguagem do meio em que navegam e alguns acabaram não compreendendo sequer o enredo da obra", diz.

Um ponto positivo do uso de meios digitais nas salas de aulas é mostrar aos estudantes as diferenças existentes em cada uma das linguagens que utilizamos. Segundo a pesquisadora, "a linguagem de um livro impresso é diferente daquela usada em um vídeo, por exemplo. Do mesmo modo, não podemos confundir o que é feito para o meio digital com o que se destina à publicação em papel. Muitas pessoas afirmam categoricamente que a linguagem de internet, com suas abreviações e símbolos, atrapalha a escrita, mas é preciso perceber que ela é apenas uma outra linguagem, destinada, portanto, a outras situações de uso que não as que acontecem na sala de aula. O aluno deve entender isso e utilizá-la apenas naquele meio."

Da USP

ORIENTAÇÃO SOBRE PLANEJAMENTO

2010-02-17T17:17:00.000-08:00

Achei um tópico interessante sobre planejamento, onde envolve os três eixos da escola:
GESTÃO COORDENAÇÃO PROFESSOR EM SALA DE AULA
Aqui existem tópicos que devem sim serem discutidos señão no planejamento em três dias e sem muitos professores, mas durante os HTPC's desenvolvidos. Nesses tópicos existem questões que devem sim serem discutidas por todos os seguimentos e dai sim, poderemos fazer um plano para a escola, a partir da realidade da mesma.

Planejamento Escolar 2010

ORIENTAÇÕES DO EF CICLO I PARA ORGANIZAÇÃO DO

PLANEJAMENTO ESCOLAR 2010

O QUE CADA UNIDADE ESCOLAR PRECISA GARANTIR NO PLANEJAMENTO 2010

Organizar momentos coletivos para discussão de:

1- Questões ligadas à gestão da escola:

Dar ciência a todos sobre documentos oficiais da SEE/CENP/FDE;

Integração da equipe: acolhimento dos professores; envolver a coordenação pedagógica, os professores e os funcionários no processo de discussão das questões gerais do ano letivo;

Análise da Proposta Pedagógica para adequações necessárias;

Organização dos espaços e ambientes (especialmente do 1º ano);

Socialização e incentivo para uso dos materiais do Programa e outros de que a escola dispõe;

Organização das HTPC: que seja um espaço efetivo de discussão de situações didáticas ajustadas às necessidades de aprendizagem dos alunos e também como espaço de formação;

Apresentar um balanço das metas que foram alcançadas e das que não foram, relacionando-as com os índices da escola nas avaliações institucionais (IDESP) e avaliações internas (sondagem/conselhos de série);

Promover a construção de combinados da equipe escolar;

Informar sobre a constituição das classes e a distribuição dos alunos;

Apresentar os materiais disponíveis: acervo literário, materiais do Programa Ler e Escrever, tecnológicos, espaços pedagógicos disponíveis;

2 - Questões ligadas à Coordenação Pedagógica

Plano de Ensino: o plano de ensino deve estar focado nas necessidades de aprendizagem apontadas pelas avaliações e orientado pelas Expectativas de Aprendizagem e uso do material como apoio didático;

Organização de situações diagnósticas: orientações para elaboração e análise, bem como de instrumentos de registro para acompanhamento;

Critérios e combinados para organização de grupos de apoio;

Dinâmica de funcionamento das salas de PIC;

Desempenho dos estudantes (mapas de sondagem/resultados internos); pontos que concentram dificuldades de aprendizagem; estratégias que funcionaram ou não;

Definir as metas por disciplina ou área de estudo;

Buscar consenso em torno das propostas pedagógicas (expectativas de aprendizagens/concepções) e formas de avaliação;

Planejamento do acolhimento dos alunos no primeiro dia de aula;

Discutir as orientações curriculares (expectativas de aprendizagem) elegendo conteúdos e situações didáticas ajustados às necessidades de aprendizagem dos alunos;

Discutir reunião de pais (definição do que precisam ser informados), entrega da “cartilha aos pais”;

Plano anual e eleição de conteúdos: coordenador e professores – o planejamento passa a ser operado entre as classes.

3 - Questões ligadas ao/] Plano de Ensino de cada professor

Rever a abordagem dos conteúdos nas diferentes modalidades organizativas;

Analisar registros sobre a aprendizagem dos alunos (conselhos de série/SARESP);

Preparar, aplicar e analisar resultados de situações diagnósticas;

Âmbito da sala de aula: o professor organiza e detalha o trabalho; foco na classe;

Planejar as primeiras semanas e o diagnóstico;

Montar a rotina semanal;

Preparar as atividades;

Levantar os recursos materiais para as aulas;

Prever como serão as reuniões de pais.

Equipe do Ensino Fundamental Ciclo I

PLANEJAMENTO: O TUDO DE NOVO.....................

2010-02-14T12:06:00.000-08:00

2010 chegou e com ele, o início do ano letivo. Voltamos e escola, com pessoas, recursos, sonhos, objetivos, metas e principalmente, vontade de por ordem no caos em que está a nossa educação. No planejamento, fizemos uma sensibilização sobre uma grande viagem que deveremos fazer durante esse ano. Nessa viagem, levamos o que temos de real, em termos de material e humano e principalmente os nossos objetivos.

Quando chegamos lá, deparamos com a realidade local que, nem sempre é o que esperamos com incertezas e principalmente distorções em relação as nossas expectativas. Por isso, temos de fazer um planejamento dessa viagem.

O planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social.

Os elementos do planejamento escolar – objetivos, conteúdos, métodos – estão recheados de implicações sociais, inclusive com significado político, pois é uma atividade de reflexão acerca de nossas opções e ações, caso contrário ficará entregue aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade.

Um plano escolar requer:

*Pesquisar sempre

*Ser criativo na elaboração da aula

*Estabelecer prioridades e limites

*Estar aberto para acolher o aluno e a sua realidade

*O conteúdo de cada ano

*Os objetivos e o compromisso pessoal com o ensino

*As condições objetivas de trabalho

*Os objetivos educacionais da escola e seu projeto pedagógico

*As características e necessidades de aprendizagem dos alunos.

Disciplina: Tema: Série: Turma:

Data: Duração:

Objetivos:

Esquema do conteúdo:

Descrição do desenvolvimento metodológico

Recursos metodológicos

Avaliação do trabalho

Itens que devem ser integrados com todas as áreas do conhecimento:

Introdução ao assunto:
Desenvolvimento do conteúdo:
Síntese Integradora:

O PAPEL DO PROFESSOR NAS TIC’S

2010-02-13T11:15:00.001-08:00

O ato de educar é ajudar a encontrar uma lógica dentro do caos de informações que temos organizá-las e compreende-las. Compreender é organizar, sistematizar, comparar, avaliar, contextualizar. Em uma dimensão pedagógica, o professor procura questionar essa compreensão, criar uma tensão para superá-la, para modificá-la, para avançar para novas sínteses, outros momentos e formas de compreensão. Assim se dá a educação.

As tecnologias nos ajudam a encontrar o que está consolidado e a organizar o que está confuso, caótico, disperso. Por isso é tão importante dominar ferramentas de busca da informação e saber interpretar o que se escolhe, adaptá-lo ao contexto pessoal e regional e situar cada informação dentro do universo de referências pessoais. O foco da aprendizagem é a busca da informação significativa, da pesquisa, o desenvolvimento de projetos e não predominantemente a transmissão de conteúdos específicos. As aulas se estruturam em projetos e em conteúdos. A Internet está se tornando uma mídia fundamental para a pesquisa.

O educador continua sendo importante, não como informador nem como papagaio repetidor de informações prontas, mas como mediador e organizador de processos. O professor é um pesquisador – junto com os alunos – e articulador de aprendizagens ativas, um conselheiro de pessoas diferentes, um avaliador dos resultados. O papel dele é mais nobre, menos repetitivo e mais criativo do que na escola convencional.

As políticas sociais vêm transformando as relações de trabalho, através da inserção das tecnologias digitais, de forma significativa no cotidiano dos profissionais de todas as áreas. Impulsionado pelos avanços tecnológicos, o professor modifica sua prática pedagógica, utilizando-se de ferramentas que não tem conhecimento, em nome do valor dado ao acesso rápido e estratégico de informações.

Com relação à prática pedagógica, por mais que a educação se transforme com um emprego de novas metodologias e tecnologias, o professor, através da sua postura e do seu conhecimento, é quem efetiva a utilização desse aparato tecnológico e científico. Dessa forma, redimensiona o seu papel, deixando de ser o transmissor de conhecimento para ser o estimulador. “O professor se transforma agora no estimulador da curiosidade do aluno por querer conhecer, por pesquisar, por buscar a informação mais relevante”.(Moran, 1995).

MUDANÇA 2010

2010-01-10T04:57:00.000-08:00

MUDANÇAS

Pessoas sonham por liberdade, mas aprisionam pássaros.

Pessoas sonham por igualdade, mas alimentam diferenças.

Pessoas sonham com a paz, mas criam guerras.

Só sonhar não adianta nada se não temos ação.

Entramos em contradição.

Deus nos deu o dom do pensamento.

Pratique o bem para evitar o sofrimento.

Faça a mudança do nosso mundo, começando a mudar seu interior.

Encontre seus defeitos para corrigi-los.

Seja maduro corrigindo seus erros; a maturidade se alcança com humildade.

Você precisa domar seu egoísmo.

No jardim da mente plante a bondade; deseje o bem para ser abençoado, e do céu cairá frutos da felicidade.

A luz que cura está na consciência.

Se você pode refletir será capaz de mudar; pensar em mudar é o primeiro passo.

A mudança não acontecerá em um só dia, a mudança não dependerá de uma só pessoa; precisamos de todos os dias e todas as pessoas.

Com amor ensine as crianças que somos todos iguais e com fins diferentes.

Todos os seres têm sua finalidade; estão em harmonia como uma sinfonia.

Em algum lugar não distante alguém precisa da sua mão.

Você pode salvar vidas..

Com fé faça essa mudança.

Nosso mundo está chorando, mas nós precisamos de dedos e mudanças.

Ninguém facilita o desenvolvimento daquilo que não teve oportunidade de aprimorar em si mesmo.

Ninguém promove a aprendizagem daquilo que não domina, a constituição de significados que não compreende e nem a autonomia que não pôde construir.

Buscar a competência em seu ofício é característica de qualquer bom profissional.

Competências de referência
Competências mais específicas a serem trabalhadas em formação contínua (exemplos)

1. Organizar e animar situações de aprendizagem
• Conhecer, em uma determinada disciplina, os conteúdos a ensinar e sua tradução em objetivos de aprendizagem.

• Trabalhar a partir das representações dos alunos.

• Trabalhar a partir dos erros e obstáculos à aprendizagem.

• Construir e planejar dispositivos e seqüências didáticas.

• Comprometer os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.

2. Gerir a progressão das aprendizagens
• Conceber e gerir situações-problema ajustadas aos níveis e possibilidades dos alunos.

• Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino primário.

• Estabelecer laços com teorias subjacentes às atividades de aprendizagem.

• Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, segundo uma abordagem formativa.

• Estabelecer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão.

3. Conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação
• Gerir a heterogeneidade dentro de uma classe.

• Ampliar a gestão da classe para um espaço mais vasto.

• Praticar o apoio integrado, trabalhar com alunos em grande dificuldade.

• Desenvolver a cooperação entre alunos e certas formas simples de ensino mútuo.

4. Implicar os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho
• Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com os conhecimentos, o sentido do trabalho escolar e desenvolver a capacidade de auto-avaliação na criança.

• Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos (conselho de classe ou da escola) e negociar com os alunos diversos tipos de regras e contratos.

• Oferecer atividades de formação opcionais, à Ia carte.

• Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno.

5. Trabalhar em equipe
• Elaborar um projeto de equipe, representações comuns.

• Animar um grupo de trabalho, conduzir reuniões.

• Formar e renovar uma equipe pedagógica.

• Confrontar e analisar juntos situações complexas, práticas e problemas profissionais.

• Administrar crises ou conflitos entre pessoas.

6. Participar da gestão da escola
• Elaborar, negociar um projeto da escola.

• Gerir os recursos da escola.

• Coordenar, animar uma escola com todos os parceiros (paraescolares, bairro, associações de pais, professores de língua e cultura de origem).

• Organizar e fazer evoluir, dentro da escola, a participação dos alunos.

7. Informar e implicar os pais
• Animar reuniões de informação e de debate.

• Conduzir entrevistas.

• Implicar os pais na valorização da construção dos conhecimentos.

8. Utilizar tecnologias novas
• Utilizar softwares de edição de documentos.

• Explorar as potencialidades didáticas do softwares em relação aos objetivos das áreas de ensino.

• Promover a comunicação a distância através da telemática.

• Utilizar instrumentos multimídia no ensino.

9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão
• Prevenir a violência na escola e na cidade.

• Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais.

• Participar da implantação de regras da vida comum envolvendo a disciplina na escola, as sanções e a apreciação de condutas.

• Analisar a relação pedagógica, a autoridade, a comunicação em classe.

• Desenvolver o sentido de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça.

10. Gerir sua própria formação contínua
• Saber explicitar as próprias práticas.

• Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu programa pessoal de formação contínua.

• Negociar um projeto de formação comum com colegas (equipe, escola, rede).

• Envolver-se nas tarefas na escala de um tipo de ensino ou do DIP.

• Acolher e participar da formação dos colegas.

Publicação: Série Idéias n. 30. São Paulo: FDE, 1998.

Páginas: 205-251

A partir daí sim, ir a busca de um novo modelo profissional que se ajuste ao meu perfil como pessoa, pois o fato de você ter de mudar alguns “paradigmas”, vindos de sua formação, não quer dizer que você se “despersonalize”.

Você é o mesmo, mas com uma prática pedagógica diferente

Vamos estudar sim, mas não só pela prova, mas também por ser o profissional que somos.

LETRAMENTO DIGITAL; DESAFIOS

2010-01-02T09:24:00.000-08:00

Um ensino educacional pode sim ser consistente em seus objetivos e metodologias, sem nenhum recurso tecnológico, porém ao incorporar um trabalho à distancia, em meio virtual, precisa necessariamente de um planejamento que e desenvolva a aprendizagem no âmbito do letramento digital.

O uso da Internet na educação potencializa o alcance dos objetivos pedagógicos, proporcionando aprendizagens específicas na âmbito do letramento digital. Podem ser sistematizados em três aspectos:

Aprender a pesquisar

Diante de uma grande quantidade de informações veiculadas na Internet, é preciso formar o leitor para selecioná-las. Que sites trazem informações mais confiáveis, por exemplo, em caso de pesquisa? Quais conteúdos de domínio público podem ser usados sem problemas de direitos autorais? Que locais na rede oferecem informações culturais ou científicas qualificadas? Essas são algumas das questões que podem nortear o trabalho com leitura crítica de conteúdos da Internet, para possibilitar que o aluno desenvolva sua capacidade de seleção de informações.

Esse trabalho de pesquisa na Internet envolve processos cognitivos, tais como levantamento de hipóteses, análise, comparação e síntese, além de habilidades para leitura de textos não-lineares, como hipertextos, e aqueles que se articulam também com imagem, áudio e vídeo.

Aprender a publicar

Uma possibilidade importante na Internet é a facilidade de publicação e difusão de qualquer tipo de conteúdo (texto, imagem, áudio ou vídeo). No meio digital, pode-se publicar a partir de soluções sofisticadas ou simples, como as ferramentas para construção de blogs, voltadas principalmente para o público leigo. Essa característica contribui para o desenvolvimento de projetos pedagógicos em que professores e alunos produzam trabalhos que os qualifiquem como autores, e não como meros consumidores de informação.

Contudo, a publicação de conteúdos na Internet escapa à avaliação e ao controle de qualidade. As pessoas podem publicar o que quiserem e deixar disponível para qualquer um ler e decidir individualmente sobre sua qualidade. Para assegurar qualidade no uso educacional desse recurso, é necessário orientar os alunos a planejar o que será divulgado, definir tamanhos e tipos de documentos, a navegação entre eles, num trabalho que envolve produção e edição de informações. É preciso que o aluno tenha algo importante a dizer e a publicar, e que se veja como autor.

Aprender a comunicar-se digitalmente

Ambientes interativos como fóruns, salas de bate-papo e listas de discussão são os mais populares na Internet. Todos têm a finalidade de colocar grupos de pessoas em comunicação, mas as características de cada um os tornam mais adequados a este ou àquele tipo de uso.

Do ponto de vista da educação, representam uma oportunidade para os professores trabalharem com seus alunos as habilidades de comunicação e expressão e suas particularidades no meio digital. Além disso, possibilitam a realização de trabalhos colaborativos, intercâmbios, debates, grupos de estudos, entrevistas etc.

Para todos que por aqui passam e fazem parte de meu trabalho.................

2009-12-24T19:08:00.000-08:00

Um momento doce e cheio de significado para as nossas vidas.

É tempo de repensar valores, de ponderar sobre a vida e tudo que a cerca.

É momento de deixar nascer essa criança pura, inocente e cheia de esperança que mora dentro de nossos corações.

É sempre tempo de contemplar aquele menino pobre, que nasceu numa manjedoura, para nos fazer entender que o ser humano vale por aquilo que é e faz, e nunca por aquilo que possui.

Noite cristã, onde a alegria invade nossos corações trazendo a paz e a harmonia.

O Natal é um dia festivo e espero que o seu olhar possa estar voltado para uma festa maior, a festa do nascimento de Cristo dentro de seu coração.

Que neste Natal você e sua família sintam mais forte ainda o significado da palavra amor, que traga raios de luz que iluminem o seu caminho e transformem o seu coração a cada dia, fazendo que você viva sempre com muita felicidade.

Também é tempo de refazer planos, reconsiderar os equívocos e retomar o caminho para uma vida cada vez mais feliz.

Teremos outras 365 novas oportunidades de dizer à vida, que de fato queremos ser plenamente felizes.

Que queremos viver cada dia, cada hora e cada minuto em sua plenitude, como se fosse o último.

Que queremos renovação e buscaremos os grandes milagres da vida a cada instante.

Todo Ano Novo é hora de renascer, de florescer, de viver de novo.

Aproveite este ano que está chegando para realizar todos os seus sonhos!

FELIZ NATAL E UM PRÓSPERO ANO NOVO PARA TODOS!

TRABALHOS REALIZADOS COM ALUNOS E PROFESSORES SOBRE MEUS PROJETOS DESENVOLVIDOS NA ESCOLA

2009-12-16T18:19:00.000-08:00

TRABALHO DE PESQUISA SOBRE O TEMA "ALIMENTAÇÃO" PARA A MOSTRA CULTURAL

ESCOLHA DE UM TEXTO DE REFERÊNCIA SOBRE ALIMENTAÇÃO.

PODERIA SER LIVRO PARADIDÁTICO OU ALGUM ARTIGO DA INTERNET

LIVRO INTERATIVO SOBRE O TEMA

INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA. COMO PESQUISAR, O QUE PESQUISAR E COMO E O QUE LER E REGISTRAR. NÃO USAR O RECORTE E COLE, MAS SIM LER E ENTENDER SOBRE O ASSUNTO

APESAR DA INTERNET, A IMPORTÂNCIA DA MÍDIA IMPRESSA. ELAS PODEM E DEVEM TRABALHAR JUNTAS.

A IMPORTÂNCIA DO REGISTRO

A PARTIR DOS DADOS COLETADOS, PASSAMOS A MONTAGEM DOS PAINÉIS SOBRE O ASSUNTO

REPRODUÇÃO GRÁFICA DA PESQUISA REALIZADA. O REGISTRO DE TODA A PESQUISA

SALA DE LEITURA E TIC'S

A HISTÓRIA REAL E A HISTÓRIA VIRTUAL.

ALÉM DO LIVRO DIDÁTICO

2009-12-04T16:40:00.000-08:00

Público alvo

           Alunos do ciclo I

Mídias utilizadas

           Mídia impressa – livro didático

           Mídia eletrônica – Computador / Internet

           Editor de texto

           Impressora

           TV / Vídeo

          DVD

          Pen-drive

Objetivos

            Integrar as tecnologias como TV, vídeo, computador e Internet, disponíveis na escola, promovendo assim mudanças no cotidiano escolar e na maneira de ensino, integrando o aluno no saber além do livro didático.

Justificativa

           O livro didático, normalmente é o material mais freqüente no cotidiano escolar do aluno. Os livros atualmente, além de serem distribuídos para todas as escolas, de acordo com a escolha do professor, possuem um manual do professor, onde se apresentam sugestões de atividades e metodologia de trabalho.
            Dentre essas sugestões, existem indicações para se desenvolver o trabalho, utilizando outras mídias, como, por exemplo, a Internet e a TV/Vídeo ou DVD. Neste manual, aparecem sugestões de trabalhos para serem explorados de acordo com o tema proposto no livro.

Metodologia

          A. Apresentação da unidade de trabalho no livro didático.

          B. Discussão sobre o tema.

          C. Aprofundamento, usando outras mídias TV /Vídeo, Internet

          D. Edição de textos envolvendo o tema:

              Gráficos

              Pesquisas

              Publicações

          E. Registro gráfico

          F. Publicação dos resultados e exposição dos trabalhos no mural da sala de aula.

         A. A professora apresenta para os alunos no livro didático, o tópico ou tema que será trabalhado. Geralmente no manual do professor, ele encontra essa introdução.

         B. Explorar com os alunos o conhecimento sobre esse tema e a possibilidade de se interar muito mais, além do que está escrito no livro.

        C. Através das próprias indicações no manual do professor, explorar diversas mídias, pois temos sugestões de sites e/ou vídeos. Se caso o tema abordado, não ofereça sugestões no próprio manual, busca-se na Internet www.google.com.br sobre o tema. Ali teremos exemplos de sites de informações, jogos, vídeos etc.

        D. A partir das pesquisas realizadas, serão feitos registros no processador de textos com: textos, gráficos, ilustrações, vídeo, complementando assim o conteúdo trabalhado em sala de aula.

       E. As pesquisas realizadas pela Internet serão salvas em um Pen-drive, na pasta da classe, no formato HTML. (Word). Futuramente, poderão ser impressas, para a realização do mural e divulgação dos conhecimentos.

       F. No mural da sala, serão expostos os trabalhos para o conhecimento e divulgação dos mesmos.

Resultados esperados

       Espera-se que os alunos, além de adquirirem o conhecimento sobre a pesquisa na Internet, possam desenvolver a habilidade de produção de texto gráfico e ortograficamente correto. Conscientizar o aluno de que o conhecimento apresentado no livro didático é só um começo, uma porta de entrada para o conhecimento universal.

Cronograma

PERÍODO DE REALIZAÇÃO                             ATIVIDADE

Outubro

Novembro 2009

Dezembro                Estudo do manual do professor do livro didático escolhido para o ano seguinte.

Fevereiro 2010        Apresentação do livro didático para o professor, explorando os sites de busca e pesquisa.

Durante o ano letivo de 2010            Desenvolver o tópico em sala de aula e em casa como pesquisa e atividades.

                                                      Cada tópico será desenvolvido de acordo com o planejamento do professor.

Outubro                                        Reunião de todos os trabalhos realizados, integrando as diferentes mídias.

Novembro                                    Exposição dos trabalhos realizados na “Mostra Cultural”

Formas de socialização:

              Os trabalhos serão socializados no grupo classe e com a família, pois muitos tem computador em casa e podem realizar pesquisas com os familiares.

              Ao término de cada tópico, será feita uma exposição dos trabalhos no mural da sala (externo) onde os demais alunos poderão socializar as informações.

             Na Mostra Cultural ao final do ano, poderá haver apresentações teatrais sobre algum dos tópicos trabalhados.

Referências dos materiais pesquisados:

          Bibliografia

*José Manuel Moran; Gestão inovadora da escola em tecnologia.

*Coleção Porta Aberta – Ciências; Editora FTD

*Hoje é dia de Geografia – Geografia; Editora Positivo

*Hoje é dia de História – História; Editora Positivo

*Coleção Conhecer e Crescer – Língua Portuguesa /Alfabetização; Escala Educacional

*Coleção Conhecer e Crescer – Matemática; Escala Educacional

         Sites

www.educarede.org.br

www.portaldoprofessor.gov.br

www.neteducacao.com.br

www.saude.gov.br

www.pintoresfamosos.com.br

www.uol.com.br/educacao

www.eduweb.com.br

www.educacional.com.br

www.escola24h.com.br

www.sabesp.com.br

www.aprendiz.com.br

www.canalkids.com.br

www.sitededicas.com.br

CREIO RECREIO

2009-11-20T05:07:00.001-08:00

Público a ser envolvido: alunos do ensino fundamental I

Professores

Coordenador

Pais

Mídias a serem utilizadas: Internet

TV / Vídeo

Revista Recreio impressa

Revista Recreio on-line

CD para a gravação dos trabalhos

Objetivos: Proporcionar ao aluno, uma exploração maior da Revista Recreio, que vem impressa para a escola, mas em quantidade insuficiente para ser trabalhada com os alunos. Não chega a um exemplar por classe.

Com o acesso a Internet, os alunos, sua maioria, poderá ter acesso ao conteúdo, efetuando as pesquisas, na revista on-line, assim envolvendo os alunos de todas as séries.

Justificar os porquês dos objetivos; A revista Recreio vem impressa para a escola, mas não há viabilidade de se trabalhar com todos os alunos da 4º série e os demais alunos das outras séries, também se interessam pelo conteúdo da mesma.

Nesta revista, se apresentam artigos, curiosidades, jogos e passatempos interessantes para todas as séries, também acessíveis pela meio digital, onde facilita ao acesso das demais séries neste conteúdo. Existem tópicos, que nos remetem a novos temas e novas informações.

Metodologia: Quinzenalmente, quando chega a revista, distribuímos um exemplar para cada sala, onde o professor irá orientar sobre o desenvolvimento das atividades da mesma, propondo a interação com a mídia digital, onde assim, todos os alunos poderão efetuar as atividades, efetuar as pesquisas e até mesmo, explorar em outros sites. Assim o trabalho se torna mais rico e mais motivador.

O professor explora junto com os alunos, algum tema relevante a cerca do trabalho a ser desenvolvido. Ex Filme “Era do gelo”

O professor transmite o filme “Era do gelo” com o DVD.

O professor apresenta a revista recreio on-line, na edição sobre o filme “Era do gelo” http://recreionline.abril.com.br

Através do estudo desses animais, podemos interagir com outros EX. Pesquisa sobre o Morcego. Aqui pode ser feita na própria revista ou no www.google.com

No próprio site da revista recreio, tem temas a serem desenvolvidos com animais. Link “fique por dentro”.

No link “atividades”, temos várias atividades e experimentos que podem ser realizados em sala de aula e até mesmo para uma exposição cultural.

Além de o site poder ser explorado pelos alunos e professores, apresenta dicas para os pais e professores.

No link “especiais”, temos alguns temas de muito interesse, como por exemplo, começar a trabalhar o Natal.

Resultados esperados: Um maior envolvimento dos alunos e do professor, frente a esse material que está sendo distribuído na escola.

Um maior alcance no acesso a revista com uma melhor capacitação dos alunos e também do professor.

Período de realização: Durante o ano, pois a revista vem periodicamente.

Forma de socialização das produções: Realização de trabalhos, que serão expostos em um painel no corredor das salas de aula. Esses painéis são de fácil visualização por todos, pois estão em lugares de grande circulação de alunos e pais.

Referências do material pesquisado: Revista Recreio, Editora Abril

CONCEITO DE TECNOLOGIA UTILIZADA NA ESCOLA

2009-11-16T04:08:00.001-08:00

Tecnologia são meios, os apoios, as ferramentas que utilizamos para que os alunos aprendam.

A forma como os organizamos em grupos, em salas, em outros espaços, isso também é tecnologia.

O giz que escreve na lousa é tecnologia de comunicação e uma boa organização da escrita, facilita e muito a aprendizagem.

A forma de olhar, de gesticular, de falar com os outros, isso também é tecnologia.

O livro, a revista e o jornal são tecnologias fundamentais para a gestão e para a aprendizagem e ainda não sabemos utilizá-las adequadamente.

Tecnologias disponíveis na escola

 Sala 01

TV VÍDEO DVD

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 Sala de informática e leitura

06 computadores 01 servidor

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TV vídeo DVD

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Data Show

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Livros PNLD 2010

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Livros paradidáticos

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Revista Recreio

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Gibis

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Encarte Recreio

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Ciência Hoje

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 Sala dos professores

01 computador 01 impressora 01 TV

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Sugestões para o próximo ano

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PROJETO PEDAGÓGICO UTILIZANDO MÍDIAS

2009-11-16T04:06:00.001-08:00

MÍDIAS: ALFABETIZAÇÃO X LETRAMENTO

2009-11-10T16:05:00.001-08:00

Público a ser envolvido:

Professores de Ensino Fundamental I e especialista de Ed. Física e Ed. Artística.

Mídias a serem utilizadas:

As mídias disponíveis na escola

Rádio

TV Vídeo DVD

Computador com Internet

Livros didáticos e paradidáticos

Data Show

Objetivos;

Proporcionar aos professores a exploração das tecnologias disponíveis na escola para que possam integrá-las ás suas atividades em sala de aula.

Justificar o porquê;

É fundamental propiciar ao educador uma formação continuada em serviço, de forma que ele possa identificar e analisar problemáticas envolvidas em sua atuação, bem como encontrar alternativas para superá-las tendo como base os novos paradigmas e metodologias que permitam transformar o seu fazer profissional. Para isso, as TIC serão o suporte para a realização de atividades colaborativas cujas produções permitam enfrentar os problemas da realidade. Apropriar-se do Como, porque , para que e quando se usa as mídias, objetivando seu potencial profissional.

Metodologia:

No horário do HTPC, semanal,

 Assessorar os professores sobre o uso dos computadores e da Internet.

 Debater o seu uso, relacionando o planejamento com as facilidades metodológicas que ele dispõe.

 Buscar dentro do livro didático, oportunidades de relação com as mídias, diversificando assim a metodologia do professor.

 Levar o professor a buscar seu próprio caminho, através de sites de pesquisa do uso das TIC, em sala de aula.

 Debater o uso do rádio, como subsídio pedagógico e não como um simples som a mais na sala de aula.

 O uso da TV, com objetivos claros e não só como “distração” Apresentação de programas, filmes, desenhos etc que possam dar suporte aos projetos dos professores.

 O uso responsável da Internet, como fonte de pesquisa e fortalecimento do conteúdo do livro impresso.

 Perceber a relação entre o livro impresso e seu aprimoramento, com o uso das diversas mídias.

Resultados esperados:

Um envolvimento maior dos professores, quanto ao uso das mídias e uma reflexão sobre o seu uso racional e eficaz.

Período de realização;

No decorrer do ano letivo, pois se trata de uma formação continuada e se tratando de mídias, temos de ressaltar de que as mídias estão sempre em evolução e o seu aprendizado é constante.

Critérios de avaliação;

A efetivação dos trabalhos dos professores.

Um melhor aproveitamento dos recursos tecnológicos da escola.

Uma maior motivação por parte dos professores, em rever suas metodologias.

Uma mudança nos paradigmas convencionais da estrutura escolar.

Forma de socialização das produções:

Com a efetivação de Blogs dos professores, onde serão espaços de divulgação pessoal, de mostrar a identidade, de interação de trabalhos com outros professores, onde surgirá uma rede de aprendizado. Aprender fazendo.

Referências do material pesquisado.

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Gestão de tecnologias na escola: possibilidades de uma prática democrática.

_________________, A gestão das tecnologias na escola.

Integração das tecnologias na educação. Salto para o futuro SEED

DIAGNÓSTICO DAS MÍDIAS NA ESCOLA

2009-11-08T09:39:00.000-08:00

A escola possui uma sala de informática equipada com oito computadores ligados em rede por um servidor. O programa é o Windows Vista, mas não armazena documentos ou programas. Todos os trabalhos realizados pelos alunos são salvos no meu pen-drive e abertos nas referidas aulas. No meu pen-drive, tem uma pasta para cada professor. Onde armazeno os trabalhos. Os trabalhos, depois de prontos são impressos e/ou publicados em meu blog.

A Tv e o vídeo, estão colocados em uma sala, onde os professores podem levar o “carrinho” com a TV / vídeo e DVD para a sala de aula. Na sala de informática, temos uma TV.

Os rádios são num total de seis com CD e rádio.

Pergunta: “Com todo esse material, o professor desenvolve um trabalho diferenciado?”

As vezes, pois a TV Vídeo e DVD, é vista como “passatempo”. Poucos professores elaboraram um projeto com esse tipo de mídia.

O rádio é de mais acesso, os professores especialistas usam com mais freqüência.

O computador é visto como algo novo, pois os professores, com esse projeto que desenvolvo na escola “Mídias na escola”, estão começando agora a se envolverem mais com esse tipo de mídia. Os professores estão na fase de experimentação de sites e a busca de novidades que facilitem ou incrementem suas aulas. Alguns professores já fizeram seus blogs

Profª Cristina http://cristina-conscinciacrist.blogspot.com/

Profª Marly http://professoramarly.spaces.live.com

Profª Bartira http://bailandocomigo.blogspot.com/

Profª Eliana http://atividadesdeeliana.blogspot.com

Livro impresso, temos uma grande quantidade de livros didáticos que estão sendo distribuídos para os alunos, com o objetivo de reforçar as atividades desenvolvidas em sala de aula. Também em livro impresso, temos nossa sala de leitura, com um acervo de mais de 27.000 livros paradidáticos, onde os alunos semanalmente levam emprestados para casa e efetuam a leitura com os pais. Eles levam também a ficha de leitura e a retorna na semana seguinte, onde esta fica exposta em um painel de leitura.

MIDIAS NA ESCOLA

2009-10-20T17:24:00.000-07:00

A escola, em épocas passadas, era tida como “detentora” dos saberes, mas hoje, encontra-se em partes, desorientada, assim como muitos pais, por não conseguirem dar conta de acompanhar a evolução tecnológica. Os professores deveriam ser o elo de ligação entre os conhecimentos e os alunos, agora ocupam um papel coadjuvante no processo, ou por falta de conhecimento, insegurança ou mesmo criticidade.

O nosso sistema educacional é fragmentado e vem “de cima para baixo”, muitas vezes assim, não indo de encontro a realidade do aluno e o seu objetivo de aprender na escola.

A aprendizagem se faz em qualquer lugar, com os vários tipos de mídias que dispomos. Então: Porque aprender na escola? O que aprender na escola? Para que aprender na escola?

A educação escolar supõe uma seleção no interior da cultura e um reelaborar dos conteúdos da cultura a serem transmitidos, ou seja, os conteúdos a serem recortados entre todos os conhecimentos sistematizados e acumulados historicamente pela sociedade, que deverão fazer parte do currículo.

O currículo escolar, não é apenas algo a ser reproduzido, mas a ser modificado e reconstruído, promovendo a interação entre teoria e prática.

A discussão sobre novos currículos e práticas educacionais torna-se fundamental neste cenário, pois de nada adianta trocar a roupagem de velhas práticas. Portanto, a inserção de tecnologias da informação e comunicação é entendida em conjunto com novas oportunidades para se repensar e redesenhar os currículos e traduzir novas práticas à luz da discussão de novas aprendizagens.

São muitos os recursos a nossa disposição para aprender e para ensinar. O novo currículo, para ter significado para o aluno, tem de estar articulado ao aprender fazendo e transformando. A escola ainda é a organizadora e certificadora principal do processo de ensino-aprendizagem.

O professor é a chave desse processo, é o elo de interação entre os conhecimentos universais, proporcionados pelas mídias e a articulação de um conteúdo escolar, onde se organiza e certifica-se no processo dessa aprendizagem.

Criar ambientes de aprendizagem com a presença das TIC’s significa utilizar a TIC para a representação, a articulação entre pensamentos, a realização de ações, o desenvolvimento de reflexões que questionam constantemente as ações e as submetem a uma avaliação contínua.

As TIC’s na escola é vencer desafios, ousar, articular saberes, tecer redes de conhecimento, tornando possível ao propiciar ao educador o domínio da TIC e o uso desta para inserir-se no contexto e no mundo.

MIDIAS E LIVRO IMPRESSO

2009-10-11T18:27:00.001-07:00

O livro impresso é o “amuleto” para qualquer estudo, pois somos formados a receber o conhecimento de forma linear e progressiva, assim como é o ensino em nossas escolas. Eu vejo o livro como um ensino organizado e seguro, onde as dificuldades do estudo são gradativas. A Internet nos traz informações de todos os pontos, mas sem querer, organizamos essas informações de uma forma linear e assim, elaboramos o nosso próprio livro de estudo.

O exemplo mais claro seria o próprio curso, pois efetuamos várias formas de leituras em um hipertexto. Eu registro minhas leituras, as organizo, coloco minhas análises sobre elas e as devolvo em forma de textos nos fóruns. Essa escrita ou esse retorno tem de ser organizado e linear, como o texto impresso, para que haja uma clara compreensão da idéia do autor (eu que publico no fórum) e dos demais para interagirem com a minha idéia.

O livro impresso é uma referência cultural, pois quando adquirimos conhecimento e interagimos nos transformamos e assim, podemos nos desviar do foco cultural que nos permeia. Um exemplo disso seria o freqüente uso da linguagem eletrônica, que acaba se tornando pobre e daí, a necessidade de uma interação maior com a linguagem culta, com vocabulário diversificado, frases com sentido e seqüência de idéias.

Além do mais, esse material é concreto; um livro “não desliga e perde os dados” ou “fica fora do ar”. Ele permanece intacto para ser lido por várias gerações.

Alguém já pensou em ler “O nome da rosa”, que provavelmente foi lido no início da faculdade (o meu caso 1988) e lê-lo agora, depois de alguns anos? Será que irei interpretá-lo da mesma forma? Apesar de ser o mesmo livro, com a mesma capa, com a mesma escrita? A minha interpretação do livro atualmente, levando em consideração toda uma vivência nesses anos, provavelmente não será a mesma de 10 anos atrás.

A TV E A ESCOLA

2009-10-11T18:26:00.000-07:00

A televisão é um meio de comunicação em massa, acessível a quase todos, se não for a todos e de grande influencia, pois é através dela que se dá os “adornos” da nossa sociedade. Ela também é sedutora, pois usa sons, cores e imagens para captar a atenção do telespectador.

A televisão é cultural, faz parte de nossas vidas e, assim sendo, os alunos trazem para a escola, o seu aprendizado com a televisão.

Ai cabe ao professor, não mais filtrar o que o aluno vê, mas propor uma reflexão para o aluno do que ele vê. Clarear para o aluno que nem tudo que a TV transmite é verdade ou traz uma boa formação cultural para ele.

Ao professor na escola, não cabe rever a programação, mas discutir com os alunos a programação já existente, posicionando os aspectos positivos e negativos.

O aluno já vem para a escola com uma grande carga de estresse por conta do excesso de informação disponível na mídia, aqui não só TV, mas rádio, jornal, Internet.

Quando um aluno vem para a escola, tratando de algum programa que viu na TV, não adianta o professor bloquear. Ai é a hora de parar e discutir esse programa. Colocar o aluno no centro do entendimento daquilo que lhes foi transmitido, assim podemos apontar valores, regras, normas que devem ou não ser seguidas, visando sua formação social, moral e ética.

PAPEL DA TV NA ESCOLA

2009-10-11T18:22:00.001-07:00

JUSTIFICATIVA

Em épocas passadas, a escola era a “detentora” de saberes, hoje encontra-se em partes, desorientada, assim como muitos pais, não conseguem dar conta de acompanhar a evolução tecnológica.

Os professores que deveriam ser o elo de ligação entre o conhecimento e os alunos, agora ocupam um papel de coadjuvantes no processo, ou por falta de criatividade ou por falta de conhecimento, mas no caso da TV, temos o hábito de ver TV como laser e não com o olhar crítico na programação e efetuar os elos necessários com o conteúdo a ser trabalhado em sala.

OBJETIVO

Proporcionar aos professores, momentos de reflexão e práticas com o recurso de TV / Vídeo, integradas aos conteúdos trabalhados em sala de aula. Não só pela TV aberta, mas também através de vídeos educativos, como fonte de enriquecimento do conhecimento.

TEMA A SER TRABALHADO

Alimentação saudável

PÚBLICO ALVO

Alunos do ciclo I do ensino fundamental

PERÍODO DE REALIZAÇÃO

Outubro e Novembro, finalizando na Exposição Cultural

CONTEÚDO

TV aberta. Propaganda de alimentos e saúde

Vídeo Alimentação saudável

Internet, Pesquisa sobre alimentação saudável e jogos pedagógicos, envolvendo o referido tema.

METODOLOGIA

Apresentação de vídeo na escola “Alimentação saudável”

Trabalho de pesquisa em casa, com os pais pela TV, sobre tipos de propagandas, referentes a alimentação saudável.

Pesquisa sobre tipos de alimentação e pirâmide alimentar.

Trabalho com os pais e alunos, sobre hábitos de higiene e alimentação balanceada.

AVALIAÇÃO

Será contínua, através da exposição dos trabalhos realizados na classe e em casa.

ATIVIDADES DOS ALUNOS

2009-09-23T12:48:00.000-07:00

A aula de informàtica È muito legal e nós adoramos que a professora Eliana ensina a gente a fazer lições pelo computador Obrigada pelas aulas ♥♥♥♥♥♥ fica com deus

2009-09-21T16:40:00.000-07:00

HÁBITOS DE HIGIÊNE

Vídeo ESPIRRO

SINOPSE
Através de uma forma lúdica, ilustrar para as crianças noções de higiene e a facilidade que temos de transmitir viroses ou qualquer outro tipo de doença para outras pessoas.

FICHA DE ATIVIDADE

PÚBLICO ALVO
Alunos do ensino fundamental I

ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO

1º Discutir com os alunos, apesar da melhora em relação a gripe A, ainda estamos em riscos, pois o clima e as condições da escola, propiciam um aumento dos casos de viroses.

2º Explicar a apresentação de um vídeo, sobre a mais simples das transmissões de virose.

3º Após a apresentação, propor aos alunos, discutindo o que acharam de mais interessante.

4º A partir dos dados levantados pelos alunos, retornar o vídeo, fazendo pausas e relacioná-las com os aspectos de higiene pessoal e manipulação de alimentos.

5º Elaborar cartazes ilustrativos, indicando hábitos de higiene e manipulação de alimentos, não só na escola, mas em casa ou qualquer outro lugar.